淺析應用型大學審計教學改革方向與路徑

文/黃可欣，廣東白云學院

應用型大學的特點是讓各個學科的應用性凸顯出來，讓學生能夠學到應用型知識，在學生畢業時可直接進入相應的工作崗位開展工作，確保學生的職業競爭力。在應用型大學的會計、審計、以及財務管理專業中都會開展審計課程，縱觀經濟全球化背景，結合我國當前的經濟發展趨勢來看，高端職業審計人才將是未來社會中的稀缺人才資源。審計課程的開展必須跟上時代的發展步伐，創新思維模式，為培養學生多層次的審計能力而進行課程改革。

1 應用型大學審計教學中的存留問題

1.1 審計教育模式固化缺乏創新

審計所處的時代特性、經濟環境在變化，政府部門、事業單位以及企業、團體的發展態勢以及所面對的問題在變化，那么審計的時代要求、方式方法和注意事項也在發生變化，在高校審計課程教育中，教師卻一如既往地按照既定的教材和大綱來進行教學，沒有將既有的理論知識和社會的發展變化、審計工作的發展變化相結合，固化的審計教育模式下培養出來的學生往往難以應對已經變化了的時代和市場經濟，其在工作中需要一段時間的調整和適應。而且教育模式的固化也代表著教學過程中缺乏創新，教師總是用同樣的思路來教育不同的學生，無法實現切合社會、時代以及學生自我發展需求的個性化教學。

1.2 教學方法枯燥且課程安排不當

審計知識體系非常復雜，在教學審計課程之前，學生應已經具備一定的經濟學、統計學等原理基礎知識，并具備相應的會計學以及會計實務操作能力。審計教師在開展教學時往往忽視了審計與其他知識點之間的密切聯系，導致課程安排存在先后順序以及體系方面的不當，導致學生對審計方面的理解處于殘缺狀態，于是很難真正利用學到的審計知識來解決實際問題。而且，審計教學的任務較重，審計課時的安排卻比較緊張，教師只能在有限的教學時間中將密集的知識教授給學生，教學方法難免枯燥，學生在連續的課程內學習那么多知識點也比較困難，長此以往，學生的學習積極性會下降，很多學生還會跟不上教學進度。

1.3 教學過程忽視學生主體地位

審計教學中包含的內容具有較強的數據特征和實踐性，學生必須首先理解審計取證、抽樣、計算以及分析、風險評估、應對的理論知識，然后在具有的案例教學中掌握審計的方式方法。教師在教學中一般是按照審計工作順序來展開教學，這樣可以讓學生按部就班地掌握審計工作要求。但是在教學過程中，很多教師并未真正參與過審計工作，其對審計知識的了解也僅限于理論和案例分析，在教學時教師就往往根據自己的理解來講解知識，忽視了知識的拓展性以及學生的主體地位。比如沒有給學生留出充足的思考時間、不給學生提問題的機會、沒有給學生布置合理的課前預習和課后練習作業、沒有考察學生的學習情況、沒有開展必要的分層教學、教學手段缺乏創新、無法滿足學生的個性需求等。

1.4 審計理論和實踐教學設計不合理

應用型大學應培養具有較強實踐能力的會計、審計專業的學生，這和普通綜合類大學的要求存在一定的差別，比如財經類學院以及職業類的院校就應更加重視提高本校學生的實踐應用能力，讓學生在畢業時能夠直接找到一份合適的工作。審計專業的理論教學內容比較枯燥而且抽象，讓學生單純靠想象去理解審計知識存在較大的困難，如果不去動手做一做，或者真的進入到審計的狀態，那么學生很難發現自己在理論學習中的問題。尤其是審計目標的實現需要多個過程階段，每個階段還需要面臨不同的工作內容，每項工作內容中還可能存在不同的問題以及產生問題的不同原因，需要系統的分析能力。有些時候，學生雖然把理論知識弄懂了，但是在面對一些現實問題的時候，學生仍然很難順利地將學到的理論知識進行梳理，無法迅速掌握知識應用的方法。

2 推動應用型大學審計教學改革的策略

2.1 創新應用型大學審計教學的模式

在應用型大學開展教學改革時，其進一步認識到教學應用的真諦，在之前，很多應用型學校向綜合類大學學習，給學生安排較多的理論課程，目的是夯實學生的理論基礎，但是理論與實踐本身并不沖突，但是如果理論課程過多，則會占用學生實踐課程的時間，而應用型大學的特色就不復存在。所以，在應用型大學的審計教學中應率先從模式創新入手，為學生提供具有更強應用性的教學模式。比如在開展審計教學時，審計工作的實施階段比較復雜，很多審計數據都需要進行綜合分析并進行風險評估，最終還需要提供關于審計程序如何實施的綜合性方案以及實質性的方案。在開展這一內容的教學時，教師應采取思維導圖教學模式，結合問題導向，讓學生逐漸理解審計過程實施階段需要完成的工作內容和可能需要解決的實際問題，而且在教學過程中應設置多種可能性，讓學生盡可能多的了解審計過程中可能出現的問題，對未來的審計工作形成充足必要的知識準備。

2.2 創新教學方法合理安排審計課程

在應用型大學中審計課程的安排應更加合理，這種合理性包括三個主要方面，一是課時安排要合理，必須為審計課程留出充足的課時，如果在一個學期內無法有效完成審計的深入教學，可以讓審計課程跨越兩個學期，盡量不要縮短審計課程的有效教學時間；二是審計課程的內容要重點突出，結合實際，符合時代發展的要求。三是審計課程的安排要將課上和課下的內容進行有效的結合，除了課堂時間之外，要給學生合理安排課后作業。

另外，在合理安排課程的基礎上，教師還必須與時俱進地創新審計教學方法，具體可采用的教學方法有如下幾種。第一，可以創新采用慕課教學方法，為學生提供線上課程，讓學生能夠在課堂教學之前就對一些審計基礎知識有相應的了解，而且網絡課程也可以作為微課教學的素材。第二，在教學過程中教師應根據學生的表現來開展分層教學，為不同學力層次的學生提供不同的教學內容和作業內容。第三，教師可以在進行案例教學時更多地融入多媒體教學技術，更加生動地展示圖例。

2.3 尊重學生審計學習的主體地位

在應用型大學的審計教學中，教師必須充分尊重學生的主體地位，在教學過程中從學生審計學習的最終目標出發，為學生設計內容豐富、知識點明確，并且互動性強的課程，多留給學生一些相互討論的時間，讓學生自己也可以認識到審計知識的學習是為自己提升技能而學、為日后的工作崗位而學，而不是教師強迫他們學習。這種學生主體地位的突出還表現在教師應選擇學生更容易接受的教學手段來設計、安排課程，比如更多地應用計算機教學手段，讓學生更為直接地掌握審計軟件的應用，并可以讓學生利用審計軟件來制作審計清單，完成審計項目練習。

2.4 合理安排審計理論和實踐課程

在應用型大學的審計教學中，理論課程和實踐課程的教學比例可以按照1:1的方式來展開，多增加實踐課程目的是讓學生更快速地形成理論知識的應用能力，而且在實踐課程中，教師還可以更直接地讓學生掌握審計的理論知識，可以形成理論和實踐的穿插講解。很多教師不太擅長實踐課程講授，其實可以從案例教學入手，逐漸從案例教學過渡到真正的審計工作。另外，在安排作業和案例分析的時候，要多使用上市公司的一些信息和數據，讓學生運用所掌握的審計技能完成一些基本的審計工作，譬如審計工作底稿、財務分析等，做到活學活用。也可以組織學生參加一些社會上的審計技能大賽，或者自己學校自己組織這類大賽，模擬真實的審計情境，讓學生在實踐中提高審計能力。

3 結語

綜上所述，應用型大學要為需要學習審計課程的專業學生提供更為豐富的教學模式和教學實踐，給學生充足的上機實踐、企業實踐的機會，為了實現審計教學目標，教師必須追隨時代腳步，讓學生在校學習時就掌握能夠應對社會審計崗位需求的專業能力，增強學生社會競爭力。