高職類大學就業質量的提升策略研究

仲懿

摘 要：隨著我國高職生人數的壯大和自主擇業的日益多元化，許多高職學生在就業之初迷茫困惑，就業信心不足，就業定位不準，并由此導致了許多心理問題。本研究通過文獻綜述、抽樣調查、統計分析高職生職業決策自我效能感現狀，并針對性的提出了提高就業質量的策略。

關鍵詞：高職大學生;就業質量;提升策略

一、大學生就業質量評價

就業是現代社會生活中一個非常重要的問題。就業是國民經濟發展的基礎，是國家穩定的基礎，也為市場經濟條件下的個人提供了生存和發展的基本條件。一直以來，學者、學校及政府部門對高校畢業生就業狀況的關注點主要在“就業率”，薪資待遇以及就業后期學生的就業狀況等主要內容。

陳歡，劉春風（2012）修訂了包括就業率、畢業生供需比、薪金水平、就業結構、社會認可五個緯度的就業評價體系。

孫麗冰（2012）修訂了包含，就業率、專業對口、福利待遇、職業穩定性、工作條件、畢業生滿意度、用人單位滿意度和職業發展前景8個緯度的就業質量評價體系。

王榮德，周家健，劉世峰（2012）開發了以就業率指標、就業水平指標、創業指標、職業勝任指標、滿意度五大緯度和17個二級指標的大學生就業質量評價系統。

該系列的評價體系，可以為各個單位客觀評估展示整個學校學生就業質量，提供參考的依據，但是不能正確反映學生在就業之前單體素質的綜合狀況。學校在提升學生就業能力方面不能做到有的放矢。在提升學生就業質量方面，主要有兩種途徑，一是以學院就業推薦部門為主導的企業引進策略;二是以提升學生就業綜合素質能力的培養教育。正是基于這樣的研究背景，本文以大學生職業決策自我效能量表為依托，通過問卷調查分析我院學生就業前夕各個就業單體素質的狀況，并針對性的提出解決問題的策略，以此來提高學生的就業質量。

二、研究設計

（一）被試與抽樣方法

分別選取不同專業120名高職大二下半學期學生為研究被試，回收量表110份，去除無效問卷，最終獲取有效問卷108份，有效率為90%。

（二）研究工具

采用龍立榮等制訂的《大學生職業決策自我效能感量表》。本量表由自我評價能力、收集信息能力、選擇目標能力、制定規劃能力以及問題解決能力分量表組成，共39題項。本研究中總量表的Cranachs α系數為0.945，五個分量表的Cranachs α系數分別是0.738、0.783、0.782、0.788、0.731。在對每個分量表的內部一致性檢驗方面，分析結果表明相關顯著，即內部一致性較好。

三、研究結果

（一）高職大學生職業決策自我效能感的整體水平

根據量表的使用方法，將得分進行層次水平劃分（彭永新，2000），具體分值范圍如表1。

根據以上的標準，在108名被試中，各層次水平的人數分布情況下圖所示：

由上圖可知：職業決策自我效能感比較有困難的為20人，有一些困難的為30人，有一點困難的為45人，幾乎無困難的為13人。學生職業決策效能感水平處于中等水平。

（二）性別的差異性檢驗

按性別進行分類，職業決策自我效能感五個因子進行獨立樣本t檢驗，結果見表2。

由表2可見：

（1）男、女大學生在職業決策自我效能感總分上有稍微的差異，沒有統計學上的顯著差異;

（2）從表中可以看出女生均分要高于男生均分。

（三）專業類別的差異性檢驗

按專業是文科還是理科進行分類，對職業決策自我效能感進行獨立樣本t檢驗，結果見表3。

由表3可見：

（1）不同學科類別學生在職業決策自我效能感上有顯著差異;

（2）文科和理科高職學生在職業決策自我效能感的三個維度上存在顯著差異，這三個維度是自我評價、選擇目標分量表和問題解決分量表。在這三個維度上，理科學生平均值顯著高于文科學生的平均值。

（四）家庭來源的差異性檢驗

按家庭來源是農村還是城市分類，對職業決策自我效能感進行獨立樣本t檢驗，結果見表4。

由表4可見：

（1）不同家庭來源的學生在職業決策自我效能感上有顯著差異;城市生源考生得分明顯高于農村孩子得分。

（2）不同家庭來源高職學生在職業決策自我效能感的三個維度上存在顯著差異，這四個維度分別是自我評價、收集信息、選擇目標分量表和問題解決分量表。在這四個維度上，來在城市生源的學生平均值顯著高于來自農村學生的平均值。

四、結論

（1）就業指導的同質化。學院為學生提供的就業指導雷同，很少針對個體開展，針對不同群體開展。就業指導不僅僅是對一個人主客觀條件進行測定、分析、總結，更是對個人興趣、愛好、能力、特點進行綜合的分析與權衡。不同群體開展的就業指導應該區別化和特殊化。

（2）推進生涯領域訪談。學生對就業方向了解較少，學校提供的關于專業的介紹，相對主觀，與社會結合相對滯后。由企業主管，專業技術人員參與進行新生入學教學，并且要求學生完成專業領或者感興趣領域的生涯探索或者訪談。

（3）就業不僅僅是專業領域的問題，同時也是一種信心教育。基于學生實際能力的情況下，鼓勵學生開展各種形式的自我提升活動與技能體驗。恰如其當的鼓勵，可以幫助學生恢復和樹立自信，自信心的樹立反過來促進學生的成長。

參考文獻：

[1]戴金玲.體育舞蹈專業大學生擇業效能感與職業生涯規劃調查.曲阜師范大學，2012.

[2]馮靜，聶強，王衛紅.高職學生自我效能感、成就目標定向、學習動機間的相關分析.中國職業技術教育，2011，（6），20-23.

[3]方平，張詠梅，郭春彥.成就目標理論的研究進展.心理學動態，1999，1（1），9.

[4]孫麗冰.高職院就業質量評價體系構建.職業技術教育，2012，17，33.

項目：2015年度淮安信息職業技術學院校級課題項目“提升高職類大學就業質量的策略研究”的階段性研究成果