泛在背景下汽車底盤課程的研究

摘 要：汽車底盤課程是高職高專類汽車檢測與維修技術學專業學生必修的一門專業核心課程，但是隨著信息技術的高速發展，傳統的汽車底盤課程在教學內容、教學方法、教學評價等方面存在很多問題，對于進一步提升學生的專業技能有一定的制約。本文提出泛在學習環境下的汽車底盤教學模式，有助于激發學生學習興趣，提升學生的專業技能。

關鍵詞：泛在學習;汽車底盤;課程研究

信息技術對于教育發展具有革命性的影響，國家也在大力提倡加快教育信息化建設，強化信息技術的教學過程的應用，創新以信息化為基礎的新型教育模式。隨著信息化技術的大力發展，各種網絡學習得到了空前的發展和應用。但是，由于各種客觀條件的限值，單純的網絡學習無法滿足廣泛的學習者的需求，在此基礎上泛在學習為教育的改革和創新提供了新的思路和研究方向。

1 泛在學習

泛在學習（U-Learning）是指通過一些信息技術手段使學習者可以在任何時間、任何地點、借助任何工具和手段展開學習活動，其核心內容是“以人為中心，以學習任務本身為焦點”。

國外關于泛在學習的研究始于80年代，Mark Weiser等PARC計算科學研究者們開始關注“泛在計算”，并以此提出了泛在學習。此后，科學家們積極的對泛在學習進行了研究，也取得了不菲的研究成果。同時，我國對于泛在學習的研究也在積極地記性，涉及到策略與理論的研究、技術的探究，以及學習環境的建設等。

綜合研究者們當前研究的成果，泛在學習具有以下幾個方面特性：第一，泛在學習的永久性。指學習者所有的不間斷地學習的過程都會被記錄下來，且永久保存。第二，泛在學習的可獲取性，指可以在任何場所、任何時間都可以獲得所需的知識，不受學習場所和學習時間的約束。第三，泛在學習具有交互性，指在學習的過程中學習者可以同步或異步實現與專家、教師和學習伙伴的交流和互動。第四，泛在學習具有情境性，指在學習的過程中，不管是真實或是虛擬，都是具有一定的學習情境。

2 汽車底盤課程

汽車底盤課程是高職高專汽車檢測與維修技術專業必修的一門專業核心課程，按照該課程的教學要求，要培養出能夠符合行業和企業需求的具有一定汽車專業知識和汽車檢修技能的專業人才。在課程教學方面，既有理論課程的教學環節，也有實訓實踐的需求。在教學模式上，既有對學生的團隊精神的培養，也要求學生具有較高的自我思考、自我解決問題的能力。

而當前該課程的教學基本是先通過理論教學對于基本理論和專業知識的講解，而后通過實訓環節對于理論知識進行實踐和檢驗。或者是通過理實一體的教學模式實現教學目標。以上兩種傳統的教學方式都存在一些問題：第一，教學方式的局限性。既定的固有的教學模式很難符合所有學生對于不同的專業知識的訴求。第二，新知識、新技能、新設備的的延遲性。對于更加先進的企業和行業技能不能及時有效地普及到課堂教學中去，使學生參加工作后都存在一定的知識和技能的斷層。第三，教學對象的單一性。當前的教學內容和知識系統教學的對象僅僅是在校學生，而在當前的大環境下，有更多的渴望知識的社會人士無法獲取專業的、系統的知識體系。第四，教學內容的均衡性。當前大的環境下，高職高專類汽車專業生源有兩個方向：單招和對口。兩種通過不同途徑進入汽車專業學習的學生，其知識基礎和技能準備不同，而傳統的教學模式無法兼顧這種知識和技能的不均衡。第五，教學評價反饋系統的不完整。好的課程應該是一個多環的控制系統，通過學生的反饋和教學名師的建議不斷地完善教學內容、教學模式和教學方法。而當前在一門課程完成之后，學生、學校、教師都構成了一個個的單環控制，無法將信息完整及時地反饋于教師。

3 泛在學習在汽車底盤課程中的研究

依據《汽車底盤課程標準》的要求，汽車維修與檢測專業對于汽車底盤課程的教學要求分為三個層次，即一般要求、較高要求和更高要求。其中，一般要求提出了學生能在學習過程中用所學的知識對于零部件的工作原理進行分析和正確描述，可以做到零部件的準確認知。較高要求提出學生可以應用所學知識獨立對汽車零部件進行準確拆裝，并完成簡單的故障檢修任務。更高要求提出學生可以充分利用所學知識，獨立地對汽車常見故障進行分析和檢修。

根據《柳州鐵道職業技術學院精品課程建設的標準》要求，底盤課程須在教學內容、教學方式于監控評價體系等方面達到標準。

據此，本文提出將先進的泛在學習引入汽車底盤課程進行研究，以得到更加符合學生要求的教學內容、教學方式和教學評價體系。首先，教師要全面地對教學內容進行整體規劃與安排，根據學生現有知識儲備、接受知識的能力的和行業企業對于專業技術人員的需求合理安排學習任務，永久記錄學生的學習過程，使學習內容體系化、多元化，以確保達到泛在學習對教學內容“永久性”和“按需性”的要求;其次，教師要運用正確的方法、形式向學生呈現教學內容，對于底盤教學更加要求要結合課堂內外、線上線下于一體，使學生在實際情景中獲取技能，實現教學內容的真實化和教學內容任務化，達到泛在學習對教學方式“可獲得性”和“情境性”的要求;最后，在教學質量監控與評價方面，教師要注重對學生學習全過程的持續觀察和記錄做出發展性評價，并形成同步的“評價——反饋”機制，師生就學習過程和效果進行互動和反思，以更好地滿足學生對于先進汽車知識及技能的求，實現監控體系全程化和評價機制互動化，達到泛在學習對教學評價“交互性”的要求。

4 總結

信息技術是先進的教學方式的要素之一，在多種課程中承擔著重要的作用。泛在背景下汽車底盤課程的研究在教學內容的開發、教學方法的使用和評價體系的構建等方面的有效措施使教與學產生良性循環，尤其是信息技術的正確引入使學生能夠在真實、自然的交互性環境中，通過多種學習手段，即時、系統地獲取專業技能和專業知識。

參考文獻：

[1]楊港，趙蓉.泛在學習環境下信息化大學英語口語課程建設[J].現代教育技術，2013（3）.

[2]姜軍霞.職業導向引導下的汽車檢測與維修技術專業人才培養方案探討[J].現代工業經濟和信息化，2016（13）.

作者簡介：甘慧萍（1988-），女，漢族，甘肅蘭州人，碩士，講師，專任教師，泛在學習。