提高小學語文閱讀能力之我見

黃淑湘

湖南省懷化市會同縣林城鎮(zhèn)灑溪小學 湖南會同 418399

小學生的閱讀能力不是一朝一夕就能形成的，它需要進行長期的訓練和培養(yǎng)。這就要求我們語文教師在課堂教學中依據教材特點和學生的實際，運用各種有效措施，科學地指導學生閱讀，使他們逐步掌握閱讀的方法，提高閱讀能力。

1 注重指導學生的運用與創(chuàng)新

在閱讀教學中，應注重指導學生的運用與創(chuàng)新，倡導“自主閱讀一合作研討一個性創(chuàng)新”式學習這一方式的理念和做法是：學生閱讀是學習的起點和基礎，是個人獨立研讀、理解、把握文章的過程。要讓學生反復閱讀原文，要邊讀邊想，要圈點勾畫，并在閱讀筆記上寫出感受、欣賞、評價之類的內容。研討要在自讀的基礎上進行，通過相互交流，質疑啟發(fā)，深化理解。在研討過程中，教師不但要起好組織、指導的作用，而且還要適時、適度地參與研討，不能把學生的思路往既定的框子和結論上“靠”，而要鼓勵思維的多向性和結論的多樣性，培養(yǎng)學生多元的思維品質和思維習慣。“創(chuàng)新”是在自讀研討的基礎上，各人把文章內容或形式的某方面和自己的某些生活經驗、文化內存、思想情感等聯系起來思考通過比較延伸、聯想和推測，提煉出某種和“教參”不盡相同的內容，并用簡要的文字表達出來的過程。這個環(huán)節(jié)的關鍵是在理解課文的基礎上還要運用發(fā)散思維、求異思維、逆向思維等。這一環(huán)節(jié)作為高層次的目標要求，教學中可視教材和學生實際靈活運用。應注意的是：在研討、創(chuàng)新的活動過程中，教師要充分發(fā)揮主導引領作用，對學生的閱讀習慣、思維方式、閱讀體驗等做出恰如其分的評價，必要時進行科學合理的糾正和引導，決不能無原則地對學生的思路、認識或見解等一概予以肯定或否定[1]。

閱讀教學作為小學語文教學的重要組成部分，其主要任務在于在傳授語文知識的基礎上，培養(yǎng)學生的閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

1.1 要做到有聲誦讀

要提高學生的閱讀能力，誦讀是基礎。誦讀能充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生在不知不覺中感悟到作品的真諦，為此，常使用以下兩種做法。

（1）嚴格把握識字關。由于農村學校的客觀條件，很多學生對一些字詞的認讀很成問題，因此，對這方面要做到認真仔細，絕不放松。在授課前，要求學生找出每篇課文中自己不會讀的字詞，并加以解決[2]。

（2）準確把握句意文意。不能理解生字詞的具體含義，就難以理解句子的含義，不理解句子的具體含義，也就不能品味作者的思想。因此通常的做法是由學生自己找出不理解的生字詞，并借助工具書來解決，從而準確地掌握句意文意。

1.2 新舊知識相結合

在教學過程引導學生比較閱讀，在同中求異，在異中求同，從而使學生對課文理解趨向深入的同時，促進其比較思維和分析理解能力的提高。即使有的文章學習時間相隔較長，但問題一旦拋出，也會自然促使學生迅速打開記憶之門，進行積極緊張的回顧和思考，這樣有利于思維能力的提高。孔子就曾說過：“溫故而知新”。在訓練求同辨異思維能力的同時，還可以使學生在對舊知的溫習中獲取新的啟迪，可謂一舉多得。

2 明確閱讀目的，講究閱讀方法，提高理解正確率

閱讀的目的是為了獲取信息，理解的正確與否是閱讀的關鍵。為了掌握文章所表達的思想意識，提高對文章的整體理解能力，確定中心思想。一篇文章通常是圍繞一個中心思想展開的，而一篇文章又是一個有機的整體，段落與段落之間有著內在的緊密聯系。

2.1 教讀課與自讀課相結合

教讀課要求教師對學生作必要的啟發(fā)、點撥和講解，引導學生讀懂課文并進行閱讀訓練，而自讀課文要求學生運用已掌握的知識，獨立鉆研課文，理解課文；教讀選準突破點，而自讀則是在點上深挖井：教讀課文時教師要授之以漁，自讀課教師要給學生授之以漁。教讀是為教會學生學會自讀，因此，教讀是為自讀服務的。自讀與教讀是一個相互聯系相互依存的整體。

2.2 課內閱讀與課外閱讀相結合

有人曾說過：“語文學習與生活的外延相等。”因此，要全面提高語文素養(yǎng)，必須促進課內外的有效銜接。一是要帶領學生直接走進生活去體驗、感悟、印證。讓學生理解生活，品味生活，感悟生活，讓他們清楚語文無處不在，只要用心，何時何地都可以進行語文學習。二是要廣泛涉獵。僅僅靠教材的幾篇課文的學習來培養(yǎng)學生的閱讀能力是不夠的，也是不現實的，沒有大量的閱讀就不會有閱讀能力提高的可能。

2.3 提高閱讀能力與寫作訓練相結合

正在使用的新教材采用閱讀與寫作、口語交際雙線結構，以讀促寫，以寫助讀的思維很明晰。在閱讀的過程中安排片斷作文，在寫作指導的同時又顧及課文，因此，在教學的過程中應注意用讀寫結合的方法來以讀促寫。仿寫能引發(fā)學生對作者寫作心態(tài)和運思的揣摩，促進對課文和寫作兩方面的感悟。因此寫的進一步提高，自然促進了閱讀能力的提高；而閱讀能力的提高，自然而然有力地促進了寫的能力的進一步加強[3-5]。

總之，在閱讀過程中根據不同的閱讀目的和要求，采取不同的閱讀方式和策略，遵循由淺入深、由表及里、由具體到概括的順序要求閱讀。常見的閱讀方式有略讀、跳讀、細讀、推讀、概讀。在閱讀教學中，還可以采用提問式、談話式、討論式教學法，將課堂教學引向激發(fā)一創(chuàng)造性模式，引導學生善于發(fā)現問題，提出問題，并通過與他人互動合作來解決問題，做到資源共享，取長補短。