小學(xué)生語(yǔ)感培養(yǎng)的路徑策略

連興瓊

四川省通江縣龍鳳場(chǎng)鎮(zhèn)中心小學(xué) 四川巴中 636700

著名教育學(xué)家葉圣陶先生說：“文字語(yǔ)言的訓(xùn)練，我以為最要緊的是訓(xùn)練語(yǔ)感，就是對(duì)語(yǔ)文的銳敏的感覺。”教育家呂叔湘先生指出：“語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語(yǔ)感能力?！笨上攵瑢?duì)學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)是刻不容緩的，但“語(yǔ)感”一詞在不少教師的頭腦中大都被理解為一種對(duì)語(yǔ)言的天賦直覺，既無法量化，又難以操作。實(shí)際上，這是由于受傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響。研究表明，一個(gè)人的語(yǔ)感素質(zhì)主要靠后天培養(yǎng)，但是后天接受語(yǔ)文教育水平的差異，會(huì)造成個(gè)人語(yǔ)感素質(zhì)的高低、強(qiáng)弱。我們要重視語(yǔ)感的訓(xùn)練與培養(yǎng)，使得學(xué)生由初級(jí)的、淺層次的語(yǔ)感水平向高級(jí)的、深層次的語(yǔ)感水平推進(jìn)，這是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目標(biāo)。要培養(yǎng)良好的語(yǔ)感素質(zhì)，除了引導(dǎo)他們自覺感知客觀社會(huì)言語(yǔ)對(duì)象、豐富語(yǔ)感素質(zhì)的感性因素外，主要培養(yǎng)策略和途徑是閱讀教學(xué)，不管個(gè)人先天語(yǔ)感的素質(zhì)如何，都必須與相應(yīng)的教學(xué)形式相配合，才能得以有效培養(yǎng)，必須強(qiáng)化語(yǔ)感方面的訓(xùn)練，注重語(yǔ)感訓(xùn)練策略，達(dá)到培養(yǎng)目的[1]。

1 注重在字、詞教學(xué)的過程進(jìn)行“語(yǔ)感”培養(yǎng)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，而字、詞學(xué)習(xí)是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)和重要內(nèi)容。而在養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的過程中，字、詞學(xué)習(xí)發(fā)揮著十分重要的作用。因此，在進(jìn)行語(yǔ)感訓(xùn)練的過程中，應(yīng)該注重字、詞的合理運(yùn)用，可以將字、詞與圖片素材進(jìn)行了聯(lián)系，從而將抽象的字與詞具體化，來增加學(xué)生讀圖識(shí)字的能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)感能力的提高。

2 注重在閱讀理解中進(jìn)行“語(yǔ)感”培養(yǎng)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生的主體地位，應(yīng)該始終讓學(xué)生的思維保持在興奮狀態(tài)。小學(xué)生其心理特征還處于形成的初級(jí)階段，這個(gè)階段的孩子有很強(qiáng)的求知欲和好奇心，因此在教學(xué)中可以針對(duì)學(xué)生的這一特點(diǎn)設(shè)定問題，并引導(dǎo)學(xué)生找到解決問題的方法，促進(jìn)學(xué)生能力的提升。而在這個(gè)過程中要注重對(duì)學(xué)生的積極引導(dǎo)，要加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的針對(duì)性與層次性。其次，在語(yǔ)文教學(xué)的過程中，還應(yīng)該注重開展豐富多樣的課外閱讀活動(dòng)，通過閱讀擴(kuò)寬學(xué)生的語(yǔ)文視野，通過自主學(xué)習(xí)的方式來進(jìn)行閱讀，不僅可以強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)還可以在閱讀的過程中增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，并促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的提升[2]。

3 在朗讀中培養(yǎng)語(yǔ)感

朗讀的過程，是學(xué)生與文字引起共鳴，從而獲得語(yǔ)感的過程。在小學(xué)不同的階段，對(duì)學(xué)生做出不同的朗讀要求，教師要根據(jù)大綱把朗讀教學(xué)落到實(shí)處。

首先低段朗讀要求學(xué)生能根據(jù)自己的理解，引用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣讀出感情，初步培養(yǎng)語(yǔ)感能力。如在《小柳樹和小棗樹》一課中，小柳對(duì)說：“喂，小棗樹，你的樹枝多難看哪！你看我，多漂亮！”兩個(gè)嘆號(hào)的朗讀非常重要。要讓學(xué)生讀出小柳樹的得意，驕傲！再根據(jù)學(xué)生自己對(duì)課文的理解，試試還能怎樣讀句子？學(xué)生有可能讀出看不起小棗樹的語(yǔ)氣，狂妄的語(yǔ)氣。對(duì)于孩子這些獨(dú)特的感受，教師應(yīng)給予肯定。在朗讀教學(xué)中，除了教學(xué)生讀好嘆號(hào)，問號(hào)的語(yǔ)氣，對(duì)于句子中的逗號(hào)、分號(hào)、句號(hào)、省略號(hào)也不能忽視。這些句子往往就是體會(huì)作者情感的重要語(yǔ)段。還是《小柳樹與小棗樹》為例，當(dāng)秋天來了，小棗樹結(jié)滿了果子。小柳樹與小棗樹有一段對(duì)話：小柳樹實(shí)在忍不住了，她問小棗樹：“你怎么不說我呀？”小棗樹不明白，問道：“我說什么呀？”小柳樹低下頭，說：“說我不會(huì)結(jié)棗子吃……”一段淺顯易懂的對(duì)話，朗讀時(shí)不僅僅要讀出不同的語(yǔ)氣，更加讀出這段話的節(jié)奏，停頓以及不同標(biāo)點(diǎn)符號(hào)所表示的意思。所以教者一定要重視標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的朗讀，選擇一些代表性的文章來指導(dǎo)朗讀，循序漸進(jìn)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好語(yǔ)感是有幫助的。這一要求并非在低段中實(shí)行，而是要貫穿整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)之中[3]。

其次在高段朗讀教學(xué)中，注意根據(jù)文章的體裁、寫作情景、表達(dá)的思想感情等確定朗讀的情感基調(diào)，也是培養(yǎng)語(yǔ)感的有力途徑。如《晏子例楚》一課，課后習(xí)題要求：先討論怎樣讀出人物的不同語(yǔ)氣，再分角色朗讀課文。結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，齊弱楚強(qiáng)，并且齊國(guó)有求于楚。所以楚王狂妄自傲，目空一切，而打算羞辱晏子一下。而晏子雖然身材矮小，其貌不揚(yáng)，但滿腹經(jīng)綸，才思敏捷，尤以口才而出眾，所以面對(duì)強(qiáng)勢(shì)的楚王，他不卑不亢，有禮有節(jié)地維護(hù)了齊國(guó)的尊嚴(yán)。在了解這一時(shí)代背景后，也就不難確定朗讀的情感基調(diào)。在教學(xué)楚王安排酒席招待晏子時(shí)，有兩個(gè)武士押著一個(gè)齊國(guó)囚犯，從堂下走過。楚王為了羞辱晏子，笑嘻嘻地對(duì)晏子說：“齊國(guó)人怎么這樣沒出息，干偷盜之事？”一個(gè)“笑嘻嘻”從字面上理解無法讀出楚王的心理，只有在了解寫作背景后，聯(lián)系下文的內(nèi)容，才會(huì)感悟這笑嘻嘻中是笑里藏刀，楚王是居心叵測(cè)。領(lǐng)悟到文章的意思后，從而就會(huì)確定朗讀的語(yǔ)調(diào)，就會(huì)讀出楚王的霸道。而當(dāng)晏子回敬楚王時(shí)，以淮南的柑橘作例子，生動(dòng)形象地點(diǎn)明了齊國(guó)人在楚王為盜的原因是因?yàn)槌踔螄?guó)無方，楚國(guó)的社會(huì)風(fēng)氣不好，讓楚王啞口無言。在學(xué)習(xí)理解了文章內(nèi)容的意思后，必然會(huì)用詼諧的語(yǔ)氣這一段，在朗讀的過程中，領(lǐng)悟語(yǔ)言的神韻和妙境，養(yǎng)成對(duì)語(yǔ)言的強(qiáng)烈興趣，磨礪敏銳的語(yǔ)感。

總而言之，課程標(biāo)準(zhǔn)和語(yǔ)文教學(xué)自身的特點(diǎn)都要求重視語(yǔ)感，在對(duì)小學(xué)語(yǔ)文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該注重用新穎的方法，加之有效地引導(dǎo)，給學(xué)生多提供語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他們的良好語(yǔ)感。