初中班主任班級管理辦法的探討

趙芝權(quán)

重慶市豐都縣琢成學校 重慶 408200

在初中班級的管理過程中，班主任起到非常重要的作用，初中生正是處于人生的叛逆期，及人生觀、世界觀、價值觀的形成時期。作為班級的教育者及組織者、領導者的班主任，也是不同學科教學等工作的協(xié)調(diào)者，更是學校和學生家長之間的橋梁，這也關(guān)乎全班學生是否健康成長的一個重要方面。 初中班主任面對的是一個活潑的、多樣化的群體，在這個群體里面，班主任既要對每一個學生一視同仁，又要略有側(cè)重的鼓勵學生發(fā)揮其自身的優(yōu)點；既要讓學生專心學習，又不能壓抑其個性的發(fā)展。現(xiàn)在的學生個性化意識越來越強，作為班級管理工作的核心人物，班主任更要與時俱進，不斷地鉆研班主任管理工作，并因地制宜找到適合自己班級發(fā)展的策略。

1 尊重學生的主體地位

在初中班主任工作開展的過程中要突出學生的主體地位。只有這樣才能有效發(fā)揮學生的自我約束意識，提高團結(jié)互助的能力，為學習、表達、人際交往等能力的有效發(fā)展奠定良好基礎。但是一直以來，受傳統(tǒng)管理觀念根深蒂固的影響，教師的主體地位也延續(xù)到了班級管理之中，“一言堂”在班級管理中仍被使用。這種管理方式完全是從班主任的角度出發(fā)，單純地想讓學生服從班主任的管理、在學校工作中不出差錯，但是這種管理模式卻忽略了學生的主觀體驗，并不適合對初中階段學生的管理，對于提高學生素質(zhì)與能力更是毫無益處。所以，初中班主任管理工作要在創(chuàng)新工作機制的基礎上，尊重學生的主體意識，關(guān)注學生的體驗，從學生自身實際出發(fā)，以學生為主體進行班級計劃的制定和設計。這樣才能達成德育的預期目的，實現(xiàn)班級管理效率的整體提升，進而提高學生的約束與管理意識，促進學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)[1]。

2 創(chuàng)建學習型組織，鼓勵班主任發(fā)展進步

班主任的專業(yè)化發(fā)展是持續(xù)不斷的復雜的綜合過程，多元化培訓更需要有一個較為符合實際的組織，開展各種形式的培訓活動，促進班主任專業(yè)化發(fā)展。通過有效的組織可以針對教師的普遍情況進行集中培訓，也可以針對班主任的個人實際情況進行分散培訓，借助靈活多樣的講座、案例分析和專題報告對教師進行知識理念培訓，在培訓層次上結(jié)合班主任的發(fā)展等級，開展班主任新手培訓、骨干培訓和專家型培訓，具體的培訓內(nèi)容主要圍繞班主任工作所需要的各方面的心理學、社會學、管理學理論，尤其是對于班級管理的各種技巧案例教學，使每一個班主任都能夠得到有效的理論培養(yǎng)和能力提升。

3 明確班規(guī)，建立以嚴為準的管理原則

班規(guī)是班級管理的一項輔助規(guī)定，是規(guī)范班級管理的一種制度。對于初中班級的管理，僅以口頭提示或日常警告是無法達成規(guī)范管理效果的。管理好班級，一定要以明確的班級規(guī)章制度進行科學的管制，以班級規(guī)章制度的明確性、條理性、綜合性、全面性規(guī)范學生的學習、生活及日常行為，以班級規(guī)章制度約束學生的行為，讓學生之間相互監(jiān)督、相互激勵、相互改進，以此塑造一個團結(jié)向上的先進班集體[2]。

4 鼓勵學生個體的發(fā)展

傳統(tǒng)的教育模式過度強調(diào)學生的學習成績，這逐漸灌輸給了學生以成績論個人成敗的錯誤觀點。不管是教師還是家長在對學生進行評價的時候，以學習成績作為衡量的唯一標桿，而否定學生在其他方面表現(xiàn)出的才能。這一畸形的選材標準甚至使學生之間產(chǎn)生隔閡，成績優(yōu)秀的學生一起來往，成績一般的學生在一起活動，長此以往，不利于班主任班級管理工作的開展。新課程標準規(guī)定“實施素質(zhì)教育的核心問題是解決好培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人的重大問題，重點是面向全體學生、促進學生的全面發(fā)展”。在這一思想引導下，班主任要轉(zhuǎn)變評價學生的標準和方式，挖掘?qū)W生身上的閃光點，使學生擁有符合自己個性才能的一技之長，才算是做好了班級管理工作，也只有這樣才能夠真正為學生的成長保駕護航。

5 更新班主任評價體系，促進班主任專業(yè)化發(fā)展

每個學校對于班主任的評價直接影響著班主任專業(yè)化的發(fā)展，評價體系的多元化是促進班主任專業(yè)多元化發(fā)展的重要保證。因此，每一個學校都應該根據(jù)自己的教學實際，圍繞著班級管理的具體情況，不斷更新班主任的評價體系，通過具體的評價考核標準和機制，促進班主任專業(yè)化發(fā)展。因此，要采取多元化的評價標準，為每一個班主任的發(fā)展提供肯定的機會，這樣可以更好地燃起班主任專業(yè)化發(fā)展的工作熱情，讓每一個班主任更加重視自己的專業(yè)化發(fā)展，在做好本職工作的同時不斷學習知識理論，不斷提高自己的管理藝術(shù)，讓每一個班主任都能夠在具體的工作中放下各種思想的包袱，在專業(yè)化的道路上越走越遠、越走越寬[3]。

6 構(gòu)建班級文化，增強班級凝聚力

班主任是班集體的管理者，因而要積極培養(yǎng)學生的集體意識，加強班級凝聚力，從而營造和諧的學習環(huán)境，有利于學生的學習和成長。例如，班主任指導全班學生共同參與創(chuàng)定班歌、設計活動班服、制定班級口號等，形成獨特的班級標識，樹立平等、和諧、團結(jié)、進取的班級形象。還可以引導學生對教室教師環(huán)境進行布置，如設立“衛(wèi)生角”、“袖珍圖書館”、“個性黑板報”等，豐富班級文化的載體。進一步還可以通過校園活動來宣揚班級文化，如組建“校園文明小分隊”、“校園志愿者”等來加強班級文化的對外感染力。

7 加強聯(lián)系溝通，互相交流學習

想要優(yōu)化班級管理工作，初中班主任應該首先注重自身能力的提升，在平時的工作中注意加強創(chuàng)新，勇于實踐，并總結(jié)經(jīng)驗教訓，根據(jù)實際情況不斷優(yōu)化工作方法。

綜上所述，班主任如何管理班級需要實事就是，需要耐心澆灌，把握好學生的特性，平等對待每一個學生，讓他們能在一個良好的班級氛圍下成長，能認清自己，找到屬于自己的路。路漫漫其修遠兮，前方任重而道遠，初中是升入高中的轉(zhuǎn)折點，作為班主任的我們需要把握好這個關(guān)鍵點，讓學生把握好這個轉(zhuǎn)折點，做好正確的自己。