小學(xué)語(yǔ)言訓(xùn)練的過(guò)程探討

謝雨芬 吳玉紅

湖南麻陽(yáng)代遠(yuǎn)學(xué)校 湖南麻陽(yáng) 419400

小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)究其實(shí)質(zhì)就是引導(dǎo)兒童從母語(yǔ)時(shí)代過(guò)渡到文學(xué)時(shí)代，這一階段的語(yǔ)言素質(zhì)培養(yǎng)對(duì)于兒童語(yǔ)言的發(fā)展尤為重要。

1 兒童母語(yǔ)時(shí)代的語(yǔ)言特征

（1）具有自然的家庭特征。兒童母語(yǔ)時(shí)代是兒童具備語(yǔ)音能力到接受系統(tǒng)化、正規(guī)化文字訓(xùn)練的階段，這一階段兒童的語(yǔ)言來(lái)源以口授、模擬為主，具有以下特征：兒童母語(yǔ)時(shí)代的生活環(huán)境主要以家庭為主，家庭語(yǔ)言對(duì)兒童的語(yǔ)言發(fā)育具有啟蒙及引導(dǎo)作用，其內(nèi)容包括母語(yǔ)、父語(yǔ)及他語(yǔ)三個(gè)部分組成，以母語(yǔ)的功用為最大。因此，這一階段的兒童語(yǔ)言表現(xiàn)為以母語(yǔ)表達(dá)系統(tǒng)為主，父語(yǔ)及他語(yǔ)表達(dá)為輔助的自然特征。這一階段兒童語(yǔ)言的自然家庭特征表現(xiàn)為語(yǔ)言的口語(yǔ)化、生活化、習(xí)慣化及語(yǔ)言的被動(dòng)接受性，其內(nèi)容相對(duì)散亂，感情色彩相對(duì)濃厚[1]。

（2）具有地域性特征。這也與兒童的生長(zhǎng)環(huán)境有關(guān)，地域性對(duì)兒童語(yǔ)言影響最大的是發(fā)音，其次是詞義及語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。兒童語(yǔ)言地域性特征主要表現(xiàn)為語(yǔ)音的方言化、語(yǔ)義的模式化。

（3）感情特征居主導(dǎo)地位，散亂缺乏規(guī)范的邏輯。兒童母語(yǔ)時(shí)代的認(rèn)識(shí)方式以感情認(rèn)識(shí)為主，因此這一階段的語(yǔ)言特征多以表達(dá)需要及感情的名詞、動(dòng)詞和形容詞為主，其名詞詞義簡(jiǎn)單，概念外延狹窄；動(dòng)詞詞義直接簡(jiǎn)單，借用動(dòng)詞形象較多；形容詞數(shù)量較少，以表達(dá)感情喜怒為主。因此感情特征構(gòu)成了母語(yǔ)時(shí)代兒童語(yǔ)言的語(yǔ)調(diào)。

同時(shí)，散亂，缺乏規(guī)范和邏輯的非秩序特征也是這一階段兒童語(yǔ)言的自然特征。總的來(lái)講，兒童母語(yǔ)時(shí)代的語(yǔ)言是兒童感情認(rèn)識(shí)世界的反映，是一種自然的、缺乏邏輯的語(yǔ)言。

2 文字時(shí)代的語(yǔ)言要求

文字是記錄語(yǔ)言的符號(hào)，漢語(yǔ)言文字具有表音、表形、表義三種功能。可以說(shuō)，文字是一種較語(yǔ)音更為理性的間接語(yǔ)言手段，文字的功能比語(yǔ)音更為寬廣，在某種意義上講，文字的功能超過(guò)了語(yǔ)言本身。所謂的兒童文字時(shí)代是指兒童接受系統(tǒng)化、正規(guī)化語(yǔ)言教育的階段。這一階段指兒童學(xué)齡后階段，這一階段對(duì)語(yǔ)言的主要要求表現(xiàn)為：

（1）語(yǔ)言的標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化要求。這_要求其實(shí)質(zhì)是破壞兒童的自然語(yǔ)言，構(gòu)筑新的社會(huì)化語(yǔ)言結(jié)構(gòu)體系[2]。

（2）語(yǔ)言的邏輯性和準(zhǔn)確性要求。語(yǔ)言的邏輯性和準(zhǔn)確性要求，主要是指對(duì)概念的判斷和理解，力求準(zhǔn)確。

（3）對(duì)兒童語(yǔ)感的培養(yǎng)要求。語(yǔ)感是指語(yǔ)言學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言的感知能力，是語(yǔ)言實(shí)踐的基礎(chǔ)和橋梁。一年級(jí)是兒童學(xué)習(xí)文字的開(kāi)始，是語(yǔ)感訓(xùn)練的啟蒙階段。因此，語(yǔ)感訓(xùn)練顯得尤為重要。

3 抓住兒重母語(yǔ)時(shí)代和文字時(shí)代的各自特點(diǎn)，利用多種方式完成兒童語(yǔ)言過(guò)度

兒童母語(yǔ)時(shí)代向文字時(shí)代的過(guò)渡，其實(shí)質(zhì)是兒童語(yǔ)言由自然狀態(tài)向社會(huì)狀態(tài)的過(guò)渡，感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)的過(guò)渡，以及語(yǔ)感的形成和培養(yǎng)過(guò)程，對(duì)于一年級(jí)兒童來(lái)講這一過(guò)渡直接影響其今后的文字運(yùn)用能力，具有重要作用，這一過(guò)渡主要通過(guò)以下幾方面完成。

（1）創(chuàng)造標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化的語(yǔ)言環(huán)境，培養(yǎng)兒童規(guī)范應(yīng)用語(yǔ)言的基本能力，可從以下幾方面考慮。①課堂用語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)化：教師的課堂用語(yǔ)應(yīng)當(dāng)用標(biāo)準(zhǔn)普通話(huà)，要求學(xué)生也力所能及地用標(biāo)準(zhǔn)普通話(huà)，對(duì)于一些方言應(yīng)及時(shí)糾正；教師盡量回避地方和口頭語(yǔ)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)優(yōu)良的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。②對(duì)語(yǔ)言的音調(diào)抑揚(yáng)培養(yǎng)：方言與普通話(huà)的差別除發(fā)音外，音調(diào)也是很主要的方面。在教學(xué)中常遇到這樣的現(xiàn)象，能正音的學(xué)生并不一定能正調(diào)，’例如：“教師/您/辛苦了!”“教師，您辛苦”二字上，而北方方言則把“老師”和“了”加重拉長(zhǎng)，其他詞比較短促。③對(duì)語(yǔ)義的規(guī)范化訓(xùn)練：語(yǔ)義的規(guī)范化是指對(duì)語(yǔ)義的習(xí)慣意義的糾正，是語(yǔ)言由自然狀態(tài)步入社會(huì)化的必要手段。方言及俚語(yǔ)將語(yǔ)義借用、轉(zhuǎn)移，這種被借用和轉(zhuǎn)移后的語(yǔ)義在家庭地域作用下，在兒童的頭腦形成習(xí)慣性的認(rèn)識(shí)。如北方方言將聰明往往說(shuō)成“明白”，造成語(yǔ)義上轉(zhuǎn)移與規(guī)范化語(yǔ)義不符。

（2）注意字、詞、句及文章教學(xué)中的感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)相結(jié)合，培養(yǎng)兒童理性及邏輯性認(rèn)識(shí)能力。

在教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)字詞與自然的必然聯(lián)系，注意把字詞教學(xué)同認(rèn)識(shí)事物結(jié)合起來(lái)[3]。

首先，通過(guò)圖文并茂的方式使學(xué)生在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)對(duì)事物的理性認(rèn)識(shí)，為培養(yǎng)基本語(yǔ)言素質(zhì)打下基礎(chǔ)。圖文并茂的方式主要包括畫(huà)面、實(shí)物、表情、手勢(shì)等，用一些感性手段使學(xué)生對(duì)文字產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生理性認(rèn)識(shí)，常用手段包括圖片教學(xué)、幻燈教學(xué)、身體語(yǔ)言教學(xué)等。其次，通過(guò)多種手段建立字詞與現(xiàn)實(shí)生活通道，讓字詞走進(jìn)兒童的生活，使兒童對(duì)母語(yǔ)時(shí)代的概念有一種新的認(rèn)識(shí)。在字詞講授方面，應(yīng)當(dāng)貼近生活，讓兒童在生活中感受文字語(yǔ)言(書(shū)面語(yǔ)言)與口語(yǔ)的異同。