小學語言訓練的過程探討

謝雨芬 吳玉紅

湖南麻陽代遠學校 湖南麻陽 419400

小學一年級語文教學的任務究其實質就是引導兒童從母語時代過渡到文學時代，這一階段的語言素質培養對于兒童語言的發展尤為重要。

1 兒童母語時代的語言特征

（1）具有自然的家庭特征。兒童母語時代是兒童具備語音能力到接受系統化、正規化文字訓練的階段，這一階段兒童的語言來源以口授、模擬為主，具有以下特征：兒童母語時代的生活環境主要以家庭為主，家庭語言對兒童的語言發育具有啟蒙及引導作用，其內容包括母語、父語及他語三個部分組成，以母語的功用為最大。因此，這一階段的兒童語言表現為以母語表達系統為主，父語及他語表達為輔助的自然特征。這一階段兒童語言的自然家庭特征表現為語言的口語化、生活化、習慣化及語言的被動接受性，其內容相對散亂，感情色彩相對濃厚[1]。

（2）具有地域性特征。這也與兒童的生長環境有關，地域性對兒童語言影響最大的是發音，其次是詞義及語法結構。兒童語言地域性特征主要表現為語音的方言化、語義的模式化。

（3）感情特征居主導地位，散亂缺乏規范的邏輯。兒童母語時代的認識方式以感情認識為主，因此這一階段的語言特征多以表達需要及感情的名詞、動詞和形容詞為主，其名詞詞義簡單，概念外延狹窄；動詞詞義直接簡單，借用動詞形象較多；形容詞數量較少，以表達感情喜怒為主。因此感情特征構成了母語時代兒童語言的語調。

同時，散亂，缺乏規范和邏輯的非秩序特征也是這一階段兒童語言的自然特征。總的來講，兒童母語時代的語言是兒童感情認識世界的反映，是一種自然的、缺乏邏輯的語言。

2 文字時代的語言要求

文字是記錄語言的符號，漢語言文字具有表音、表形、表義三種功能。可以說，文字是一種較語音更為理性的間接語言手段，文字的功能比語音更為寬廣，在某種意義上講，文字的功能超過了語言本身。所謂的兒童文字時代是指兒童接受系統化、正規化語言教育的階段。這一階段指兒童學齡后階段，這一階段對語言的主要要求表現為：

（1）語言的標準化、規范化要求。這_要求其實質是破壞兒童的自然語言，構筑新的社會化語言結構體系[2]。

（2）語言的邏輯性和準確性要求。語言的邏輯性和準確性要求，主要是指對概念的判斷和理解，力求準確。

（3）對兒童語感的培養要求。語感是指語言學習者對語言的感知能力，是語言實踐的基礎和橋梁。一年級是兒童學習文字的開始，是語感訓練的啟蒙階段。因此，語感訓練顯得尤為重要。

3 抓住兒重母語時代和文字時代的各自特點，利用多種方式完成兒童語言過度

兒童母語時代向文字時代的過渡，其實質是兒童語言由自然狀態向社會狀態的過渡，感性認識向理性認識的過渡，以及語感的形成和培養過程，對于一年級兒童來講這一過渡直接影響其今后的文字運用能力，具有重要作用，這一過渡主要通過以下幾方面完成。

（1）創造標準化、規范化的語言環境，培養兒童規范應用語言的基本能力，可從以下幾方面考慮。①課堂用語標準化：教師的課堂用語應當用標準普通話，要求學生也力所能及地用標準普通話，對于一些方言應及時糾正；教師盡量回避地方和口頭語，為學生創造一個優良的語言學習環境。②對語言的音調抑揚培養：方言與普通話的差別除發音外，音調也是很主要的方面。在教學中常遇到這樣的現象，能正音的學生并不一定能正調，’例如：“教師/您/辛苦了!”“教師，您辛苦”二字上，而北方方言則把“老師”和“了”加重拉長，其他詞比較短促。③對語義的規范化訓練：語義的規范化是指對語義的習慣意義的糾正，是語言由自然狀態步入社會化的必要手段。方言及俚語將語義借用、轉移，這種被借用和轉移后的語義在家庭地域作用下，在兒童的頭腦形成習慣性的認識。如北方方言將聰明往往說成“明白”，造成語義上轉移與規范化語義不符。

（2）注意字、詞、句及文章教學中的感性認識與理性認識相結合，培養兒童理性及邏輯性認識能力。

在教學中，強調字詞與自然的必然聯系，注意把字詞教學同認識事物結合起來[3]。

首先，通過圖文并茂的方式使學生在感性認識的基礎上，增強對事物的理性認識，為培養基本語言素質打下基礎。圖文并茂的方式主要包括畫面、實物、表情、手勢等，用一些感性手段使學生對文字產生興趣，產生理性認識，常用手段包括圖片教學、幻燈教學、身體語言教學等。其次，通過多種手段建立字詞與現實生活通道，讓字詞走進兒童的生活，使兒童對母語時代的概念有一種新的認識。在字詞講授方面，應當貼近生活，讓兒童在生活中感受文字語言(書面語言)與口語的異同。