語文閱讀教學的體會

陳志強 滕陶

1．湖南麻陽長潭學校 湖南麻陽 419400

2．湖南麻陽江口小學 湖南麻陽 419400

隨著教育體制改革的深入發展以及新課程改革的逐步推進，閱讀部分在語文教學中占有的比重越來越大。如何上好初中語文閱讀教學，培養學生的閱讀能力，不斷提高學生的語文素養，倍受眾多語文教師的高度關注。閱讀教學到底是要“授之以魚”還是要“授之以漁”，值得廣大語文教師深思。教育家葉圣陶先生說：“教是為了不教”，其目的就的希望學生在離開了教師的指導，離開了語文課堂教學的情況下，也能充分發揮各自的潛能去發現問題，解決問題，獲取新知識，不斷提高學生的語文閱讀能力。怎樣才能上好語文閱讀教學，更好地讓學生把學到的知識轉化為學習能力，我認為應該在幾個方面下工夫：

1 充分利用學生的閱讀期待心理，激發閱讀興趣

閱讀教學是學生，教師，文本之間對話的過程。當一個新的，未知的文本擺在學生面前，學生的強烈的求知欲自然就會產生一種強烈的期待心理，利水到渠成用好這種心理，教師就可水到渠成地實現學生和文本的對話。如教學《蘆花蕩》，我先播發《鐵道游擊隊》片斷，再由學生談感受，激發興趣。學生期待進入課文的心理形成后，我再讓學生默讀全文，復述故事，等“老頭子”的形象在學生心中逐漸清晰，期待進一步認識這個傳奇任務的心理形成后，我讓學生品評任務形象，把握任務精神品質，至此，學生沉浸在“老頭子”勇敢和無畏的智慧中，驚嘆和佩服的心理形成。我抓住這種心理，讓學生講述有傳奇色彩的英雄故事。整個教學流程都以學生的期待心理為契機設置問題。通過這樣的方式激發學生對語文的好奇心、求知欲以及學習語文的興趣，讓學生較輕松的獲取新知識，也就不覺得語文枯燥無味了[1]。

2 閱讀教學應給學生一個平等對話的環境

《語文新課程標準》中指出：“學生是學習和發展的主體。要關注學生的個體差異和不同的學習需求，充分激發學生的主動參與意識和進取精神，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，為學生的全面發展和終身發展奠定基礎?！毙抡n程將改變教師與學生的傳統角色、教學方式和學習方式，積極倡導學生主動學習和主動探究的精神，教師要不斷地實現自我更新，新的課程標準對教師的角色進行了重新定位，它明確指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”，“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程”。因此，在閱讀教學中，教師的職責就是營造一個平等的有利于學生個性化閱讀活動的氛圍，把讀書的主動權還給學生，讓學生直接面對文本，主動地、專注地閱讀[2]。

學生是學習的主人，是具有巨大潛力的生命個體。教師要放下以往高高在上的姿態，“蹲下來”走進學生，走進他們的心靈，做他的學習伙伴，這種師生互動、師生互補、平等對話的前提，教學中，學生可以主動地創造地選擇適合自己的學習方式去學會學習。閱讀教學中，學生對課文的反映往往是多元的。教師應珍視學生獨特的感受，體驗和理解。

3 閱讀教學應由“授之以魚”到“授之以漁”的轉變

直截了當告知學生某一正確結論，或滿足于對教材墨守成規的分析講解是“授之以魚”，而教會學生正確的閱讀方法和閱讀技能則是“授之以漁”，“魚”能充一時之饑，而“漁”則能飽食終生?！棒~”與“漁”孰輕孰重，已不容分說。作為語文教師，在閱讀教學中，重要的不是“授之以魚”，而是“授之以漁”，要不斷探索，潛心鉆研，多注意引導學生，在教學中努力做到“授之以漁”。我在教學《熟能生巧》一文，文章主要通過描寫“武士射箭”和“賣油翁注油”的本領來告訴同學們“熟能生巧”的道理。教學這篇課文我就針對課文的特點創設了來年各個情境進行處理。一是“武士射箭”，二是“賣油翁注油”。在學習第一部分時，我先讓學生通過獨立思考：“你從哪些地方看出武士射箭之巧?”然后，我組織學生小組合作交流，進行探究。在匯報交流時，學生的答案真讓人感嘆，學生的發言雖然莫衷一是，但都緊扣了問題的要點，其試點之新穎，視角之獨特，剖析問題之細致深刻，讓我也自嘆不如。針對學生的回答，我一一給予了肯定。教師在方法和技巧上給予適當指導，這樣增強學生獲取知識的途徑與方法，有助于進一步培養學生的自學能力。

4 閱讀教學要有延展性

讓學生讀與課文有關的作品，讓學生去讀同題材的作品，讓學生讀同一種風格的作品，讓學生去讀同一時代背景的作品，讓學生去讀關于作家作品的有關資料。例如：我在教學曹雪芹的小說《香菱學詩》這課時，我要求學生去讀《紅樓夢》，從中了解與本故事有關的不同人物的性格特征[3]。在教學臺灣作家余光中的詩歌《鄉愁》時，我要求學生去讀臺灣作家席慕容的詩歌《鄉愁》，讓學生了解在同一背景下，對同一題材的作品不同的人物的理解和寫作風格也是不同的。在教學杜甫《聞官軍收河南河北》這課時，我要求學生去讀有關杜甫生平事跡及寫作背景的作品或資料，讓學生對作者有深層的了解，以便幫助理解課文內容。課堂教學時間畢竟有限，要提高學生的語文閱讀能力，光靠課堂教學中閱讀篇目的講解有遠遠不夠的，關鍵在于讓學生以主人公的姿態利用課堂教學中學到的閱讀方法開展大量的課外閱讀實踐練習，因此在日常課堂教學中，要經常結合課堂教學向學生介紹優秀的課外讀物。

“學語文”最終目的是“用語文”。作為語文教師，機要增強學生的基礎性能力，又要提高學生的發展性能力和創造性能力，不斷培養學生終身學習的愿望和能力，以適應提高學生閱讀能力的需要，以適應新課程改革的需要。