淺析高中語文作文教學開展

蔣林玖

重慶市梁平中學 重慶 405200

作文在高中語文里是和基礎知識、閱讀理解合稱為“語文教學的三大板塊”，可見其地位是十分重要的。所以許多人將作文看作是衡量高中生語文素質的重要尺度，是現代社會進行交際的重要手段。這種理解無疑是正確的，葉圣陶先生曾說過：“作文原是話語的延續，用來濟說話之窮，在說話所不及的場合，就作文。”從這個角度出發，我們不難發現作文原本是和說話一樣簡單的事情。但是在當下的教學背景下，這個原本很簡單的事情卻被弄的越來越復雜，越來越枯燥。每次教師一出題目，學生們便望題興嘆，感到無從下手，找不到材料，無話可說。所以他們的作文或東拼西湊，沒有中心；或文不對題，詞不達意；或表達能力差，重復羅嗦；或語句不通，錯字連篇等等，毛病極多。就是在這種背景之下，越來越多的語文老師開始放棄作文教學這塊寶貴的陣地。但我們又知道，高考中的作文是六十分，占了接近總分的半壁江山。那么，怎樣才能守住這塊陣地呢？筆者根據自己的教學實踐，總結了幾點方法。

1 幫助學生理清寫作思路

葉圣陶先生曾經說過：“作者胸有路，遵路識斯真”，這是進行作文教學必須遵循的一條原則，學生有了寫作的素材，關鍵還要有寫作的思路。在實際寫作教學中，好多學生有一肚子的話，但不知道從何說起，這就需要語文教師幫助學生理清寫作的思路。這種能力的培養，教師應該在平時的課文講解中，教會學生賞析如何構思，自己可以模仿哪種方式進行寫作。有素材寫不出是書面表達能力差的緣故，教師可以先引導學生說出來，然后再讓學生根據要寫的內容列出提綱，先說什么，后說什么，簡要的理清思路。教師還要拓展學生的寫作思路，從多個角度進行分析寫作材料，學生有了豐富的素材，有了清晰的寫作思路，那就真做到下筆如有神了，也就能夠體會到寫作的快樂[1]。

2 激發學生寫作興趣

在傳統的“我講你聽”中，學生們缺乏寫作的激情，因此教師要與時俱進，探索新的教學模式激活課堂教學。例如演講比賽，教師可以利用課堂教學的前五分鐘進行，學生們為了把自己最好的一面展現給同學們，都會去認真的準備演講的稿子，這就是一個寫作的過程，一個學生經過了備稿，演講的過程，他的寫作能力都會有所提高。用身邊生活激發寫作興趣，要讓學生明白大道理是蘊藏在平凡中的，應該學會從小處著眼，大處落筆，學校里的一草一木，剛剛過去的運動會，每天的跑操等等，都可以成為我們的寫作內容。

3 鼓勵學生多元化發展

作文水平的提升僅僅通過語文課堂是遠遠不夠的，漢語本來就是我們日常生活中不可或缺的構成，正因此對語言的組織聯系應當滲透進日常生活的方方面面，因此教師應當有意識的鼓勵學生養成寫日記或記錄隨筆的習慣。一方面，高中生課業壓力大，將壓力或遭遇的挫折寫在紙上有利于其理清思路認識現狀，緩解焦慮，另一方面，堅持寫日記或隨筆的學生，其語言組織能力與表達能力也會明顯提升。教師也應鼓勵學生自由想象，除了明顯錯誤立場，教師應當尊重學生觀點，不制約學生思維。也可在教室內設展板，經優秀學生的論文予以公示，讓其他學生借鑒。總之，對學生寫作能力的培養不能僅限于語文課堂，寫作能力本就是日積月累的成果，對其教育理應滲透進生活的方方面面[2]。

4 多寫多練

現在許多語文教師在寫作教學上喜歡固化學生的思維，將挑選好的范文拆分為開頭、內容、結尾三部分程式化的向學生講授，實際演練的過程中對學生的立場、情感表達、修辭手法的應用等都提出了條條框框的規矩。事實上，這樣的方法對于語文基礎較差的學生來講確實有一定效用，但是絕大多數學生會在聯系的過程中趨于煩躁，就連原本的想法都被扼殺。教師輔導學生作文的核心在于引導學生將內心就某一話題的想法準確得體、條理清晰的用文字表達出來，而不是從一開始就控制學生的思想，宛如理科試題中的解題步驟一般。例如，17年高考全國卷中給出一帶一路、大熊貓、廣場舞、中華美食、長城、共享單車、京劇、空氣污染、美麗鄉村、食品安全、高鐵、移動支付等話題，讓學生從中挑選數個，以呈獻給外國友人一個不一樣的中國，不同學生的思考模式是不一樣的，可以選擇長城、大熊貓等具有文化代表性的，也可以選擇像美麗鄉村、共享單車、一帶一路等具有時代色彩的、選擇食品安全、環境污染等亟待解決的問題也能契合主題，教師在輔導此類型的作文中，不能為學生制定話題，而是引導學生對沒一個話題都深入思考，選擇最有話可說的反饋到試卷上。對于寫作而言，多謝多練固然重要，但若是一味重復程式化的步驟實際意義就不那么顯著了。寫作的多練在于鼓勵學生從不同角度、不同立場出發就某一問題發表見解，只有學生能夠全面的認識問題，寫作過程中才能做到抓大放小、突出重點。 作文整理成作品集，在班里傳閱，學生們感受到成功的快樂，就會建立起自信，從而喜歡上寫作。語文教師還可以利用多媒體教學環境激發學生寫作興趣，網絡教學環境打破了傳統的作文教學方式，給學生的寫作提供了更加廣闊的時間和空間，利用網絡進行情境寫作，無主題寫作等，更能夠讓學生的寫作貼近生活，關注社會人生，進行個性化的寫作[3]。

在高中語文作文教學過程中，教師一般都對常規題材進行講解，比如記敘文、議論文以及說明文等，但是無法讓學生對寫作產生興趣，這不僅降低了寫作質量，而且阻礙了學生創作的多樣化。因此，教師一方面應從高考的視角上對此進行分析，應當引導學生注重寫作的適應性，讓學生能夠實實在在地提升作文寫作水平，從而在高考當中能夠有更大的幾率獲得高分。另一方面還需要提高學生的語文能力，提高學生的整體水平。而我國目前提倡素質教育，因此，教師在教學中不能固步自封，應當采用巧妙的方式提高學生的創新能力，讓學生掌握好作文的尺度，同時讓學生能夠在寫作過程中不斷創新。