小學數學創新學習的過程優化探究

羅國強 黃萍

湖南麻陽江口小學 湖南麻陽 419400

如何在小學數學教學中，讓學生在掌握基本知識和技能的同時，加強培養學生的創新意識、創新思維、創新能力?如何使創新學習的過程得到最大的優化?

1 設“疑”境，激發學生探究欲望

“疑者，覺悟之機也”，“小疑則小進，大疑則大進”。現代教學理論認為：激疑中教學的重要策略，教師善于激疑才能充分調動和發揮學生學習的主動性，引發好奇心，激發求知欲，點燃思維的火花。為此，在數學實踐中，我努力創設“疑”境：即讓學生急于解決一個問題，但憑僅有的舊知識又難以解決，使學生置于一定的問題情境之中，讓學生處于一種注意力最集中，思維最積極的狀態中，從而激發起學生強烈的探究欲望，并積極主動地參與到嘗試學習新知識的過程中去。例如；我在教“能被2、3、5整除的數的特征”時，先讓學生根據書上的引領自己分組探討能被2、5整除的數的特征，再讓學生找能被3整除的數的特征。結果學生發現用“能被2、5整除的數的特征”無法判斷一個數能否被3整除。此時，我對學生說：“你們任意說出一個自然數，老師能很快地判斷能否被3整除，如果不能被3整除，我還能說出它除以3的余數是多少?”這時一個學生立刻大聲說了一個數：“153。”“能”的判斷從我的口中沖了出來。經過學生心算，學生微微點了點頭。但也有不服氣的，來了一個數字大一點的：“78533”。一個學生馬上喊：“后面3個‘3’，一定能被3整除”。我用肯定的語氣回答：“這個數不能被3整除，而且余數是2”。同學們驚訝不已，還有的偷偷地看起書來……此時此刻學生多想學習啊，探究求知的欲望一下子被大大地激發了。于是，我出示了一組能被3整除和不能被3整除的對比題，讓學生嘗試探究，很快有人得出了初步的結論。接著我再讓學生們討論總結，最后由學生總結得出：“能被3整除的特征是這個數的數位上的數字之和能被3整除[1]。

通過這種學習方式的訓練，讓學生從探究未知開始，讓學生產生急于解疑的心情，將學生的好奇心升華為求知欲望，面對新知，學生躍躍欲試，久而久之，激發了學生敢于探索的勇氣和信心，極大地有利于培養學生的創新思維、創新精神。

2 布“動”境，注重學生探究過程

知識的獲得應是一個過程。因此，在教學中我們應改變原來那種教師講學生聽的傳統做法，給學生提供必要的探索新知的活材料，設置“動”境，使學生借助已有的知識、技能，調動多種器官參與對新知的主動探究。從而建立表象，形成清晰的感性知識。如，在學習“梯形的面積”時，我不是機械地照本宣科地講解一遍這課內容，而是引導學生每人先動手剪出二個完全一樣的梯形紙板。然后，分組探究：“這二個全等梯形可拼湊成哪些我們已學過的幾何圖形?”結果是，有的同學拼成了一個平行四邊形，有的拼成了一個長方形。當學生們拼出各種圖形后，我再問：“請同學們進一步探究一下，你所拼成的圖形的底、高和面積與其中的一個梯形的底、高和面積有何關系?并根據這種關系，你能不能通過計算、分析、總結得出梯形面積的計算公式?”于是，各小組又紛紛開始動手、動腦、觀察、討論、分析、終于得出了梯形的計算公式[2]。

以上通過老師點撥，充分放手發動學生自己動手操作、自主探究，有利于充分調動學生的多種器官共同參與學習過程，使學生興趣盎然地投入到自主探究的活動中去，使學生的動手能力、觀察能力、思考能力、合作能力等都得到了極大的鍛煉和培養。

3 置“議”境，鍛煉學生的發散思維

注重學生發散思維能力的培養，不僅可以及時反饋知識儲存的信息，使知識量大幅度地增值，促進認識的深化，而且還能使學生在獲取知識和掌握知識的過程中進一步發展為創造性思維能力的過程。因此，在教學過程中，我們要使課堂生成為學生小組學習、成員相互幫助、相互啟發的動態環境，要創設學生討論、爭論的情境。組織學生根據各自的認識，互相提問、互相討論甚至爭議的情境，從而讓學生從不知到知，從知之不多到知之較多，并不斷開拓思路、提高技能，發展語言表達能力和分析推理能力，從而真正落實學生由感性到理性、由具體到抽象、由現象到本質、由特殊到一般的知識形成過程。

4 創“竟”境，激勵學生創新

教學實踐證明：在教學中創設競爭的氛圍，是培養學生探索興趣和獨立思考習慣的重要途徑。適當的良好的競爭，可以促進學生的創新熱情和意識，能夠培養學生的思維靈活性和獨創性。我們要對學生的點滴創新及時鼓勵，這樣才能更好地培養學生的創新精神。課堂學習中的“競”境，可以是學習小組內、小組間對問題解決的競答；也可以是小組內、小組間的質疑；可以是開放性題目的創造性解答；也可以是對習題練習的速度、質量的比較和評價等。“競”境可以由老師創設，也可以由學生根據自己的認識提出。如：仍以“梯形面積計算”為例，當學生都能借助兩個完全一樣的梯形拼成一個平行四邊形，并能推導出梯形面積計算公式時，我們可以再創設一種“競”境，可讓同學們嘗試不用這種方法還能計算出梯形的面積嗎?下面我們各組同學競一競、賽一賽，看哪一個組想得出、答得好!這一“競”境的創設，可使同學們再次投入到思考、探究、創新的情境中去。結果，效果果然不同凡響，有的說：只用一個梯形就行。可把它剪拼成平行四邊形；也可剪拼成長方形、三角形；還可以剪成兩個三角形……啊!學生們再一次進發出求異創新的思維火花[3]。

總之，創新是一種性格的體現，是一種精神狀態，是一種綜合素質，在教學中實施創新教育能幫助學生不斷創造新的價值，使我們的學生學會生存，學會學習，學會創新。