高中數(shù)學分層教學研究

王瓊璞

河南省信陽市新縣第二高級中學 河南信陽 465550

對學生一視同仁是教師的最基本素質(zhì)，然而在高中數(shù)學教學中，為了促進全體學生的發(fā)展和進步，教師就不能“一視同仁”，而是要根據(jù)學生的知識水平、學習能力、學習興趣等特點予以區(qū)別對待。即對優(yōu)等生嚴格要求，對中等生稍微放寬標準，對差生則多加鼓勵。只有這樣才能激發(fā)每一位學生的學習興趣和動力，才能真正落實“為了一切學生”的教育理念。故而，本文將從以下幾點闡述高中數(shù)學教學中實施分層教學的有效策略。

1 “分層次教學”的指導思想

“分層次教學”的指導思想是教師的教要適應學生的學，而學生是有差異的，所以，教學也應有一定的差異。根據(jù)差異，學生可以分為不同的層次，教學也可以針對不同層次的學生進行分層；教學要最大限度地開發(fā)利用學生的差異，促進全體學生的發(fā)展。分層次教學是一種重視學生間的差異，強調(diào)教師的“教”一定要適應學生的學，教學中針對不同層次學生的實際，在教學目標、內(nèi)容、途徑、方法和評價上區(qū)別對待，使各層次學生都能在各自原有基礎上得到較好發(fā)展的課堂教學策略[1]。

分層次教學與以往分快慢班有著本質(zhì)的區(qū)別。以往重點班、普通班是以學生的學習成績劃分的，所以往往可以通過一般性的考試選拔，而分層次教學就是根據(jù)學生的數(shù)學基礎知識、學習能力的差異和提高學習效率的要求，結(jié)合教材和學生學習的可能性，按照課程標準所要達到的基本目標、中層目標、發(fā)展目標這三個層次的教學要求，將學生依次分為A、B、C三個層次。分層次教學中的層次設計，就是為了適應學生認識水平的差異，根據(jù)人的認識規(guī)律，利用學生的個別差異把學生的認識活動劃分為不同的階段，在不同的階段完成適應認識水平的教學任務，進行因材施教，逐步遞進，以便“面向全體，兼顧兩頭”，逐漸縮小學生間的差距，達到提高整體素質(zhì)的目的，這完全符合變傳統(tǒng)的應試教育為素質(zhì)教育的要求。

2 按學生們的數(shù)學水平合理分層

當學生們進入高中時就應該對他們施行分層教學，起初根據(jù)學生們的中考成績或者是高中數(shù)學開始的摸底考試，然后以20%的名次定義為A層次學生，50%的排名為B層次學生，最后剩下的30%則為C層次學生。首先教師需要給學生們說清楚，這樣分層教學并不是意味著他們誰就比誰差，而是為了能夠給他們制定適合他們的學習計劃，希望他們能夠互幫互助更好的進行學習數(shù)學。其次，在剛開始進行數(shù)學教學時，雖然已經(jīng)對學生們分組了，但是在這時還并不能實施分層化教學，因為在這個時候?qū)W生們的數(shù)學學習水平還未完全定型，至少要等到第二個學月后，才告訴學生們他們的分層教學計劃已經(jīng)被制定。在與此同時，教師要時常激勵學生們進行數(shù)學學習，希望他們?nèi)魏我粋€人都不掉隊，能夠在第二學月時取得良好學習成績，而學生們也不希望自己被分到不好的層次，所以他們也會拼命學習。最后，在對學生們分好小組時，還要認真地去了解各個學生的數(shù)學學習習慣，最好能夠在早期就將學生們的不良學習習慣揪出來，督促他們改正，以免為以后的數(shù)學教學帶來不便。

3 分層作業(yè)，激發(fā)學生動力

數(shù)學是一門枯燥復雜的學科，這直接導致學生缺乏課下主動學習數(shù)學的動力，最明顯的表現(xiàn)就是學生不愛完成課后作業(yè)。而課后作業(yè)對于強化學生對知識的理解和記憶以及提高學生的知識應用能力具有重要的意義。所以在高中數(shù)學教學中，教師可以為學生布置分層作業(yè)，即將作業(yè)根據(jù)難度等級分成不同的層次，讓學生根據(jù)自己的能力選做。這不僅能促使學生積極完成作業(yè)，也能激發(fā)學生攻克難題的動力，從而實現(xiàn)課后作業(yè)的價值[2]。

4 根據(jù)學習程度分小組學習，引導學生獨自思考

在傳統(tǒng)的教學模式中都是以老師的灌輸式的教育-老師講，學生聽為主，這樣的方式在一定程度上抑制了學生學習中的主動性，很難使學生產(chǎn)生濃厚的興趣，也使教學變得很被動，不能讓數(shù)學教學達到設想的目標。高中數(shù)學很難理解，會使部分學生產(chǎn)生差距，雖然好學生會在一些方面拖動成績較差學生的學習，但也會讓他們的思維能力下降。

例如，高中數(shù)學在學習”函數(shù)”這一單元時，老師可以將學生分成若干小組，因為函數(shù)是數(shù)學學習中重要的內(nèi)容之一，所以必須讓學生有較為深刻的認識。讓同學們在小組內(nèi)了解函數(shù)的定義、概念和表示法等較為簡單的內(nèi)容，學習進度較快的學生可以在了解完之后討論“函數(shù)的單調(diào)性”，再進行總結(jié)，找出自己認為較為重要的知識。也可以讓組內(nèi)成員提出一些與生活有關的問題來進行思考，最后大家一起來討論解決，在其中要勇于表達自己的看法。通過自己的理解，組內(nèi)成員的討論會對學習的知識內(nèi)容有一定的理解，也會意識自己不明白的問題，就會在在老師進行講解時有更加深刻的理解，這樣的方式也不會因為差異而影響不同學生的進度，會使他們的學習變得有動力，對學習數(shù)學的興趣越來越大[3]。

在今后的高中英語教學過程中為了更好的提高教學的質(zhì)量，可以很好的開展分層教學，從而不斷的提高學生的英語核心素養(yǎng)。