初中數學教學方法研究

楊飛

重慶市長壽中學校 重慶 401220

“數學是人類的一種文化，它的內容、思想、方法和語言是現代文明的組成部分”這是出自《數學課程標準》的前言，明確了數學課程以人為本，關注情感的基本理念。美國哈佛大學心理學教授丹尼爾·霍爾曼在《情感智商》一書中指出，在對一個人成功起作用的要素中智商占20%，而情商占80%，情感因素能啟到引導，強化調節等多方面的重要作用，在日常教學活動中，我在此方面有以下幾點體會。

1 初中數學教學中存在的問題

1.1 教育理念轉變不足

當前，還存在初中數學教育理念過于依賴傳統的教育方式，一些數學課堂教學依舊是以傳授知識為主要教學目標，忽視了學生的全面發展。重視“教”、對現成結論的記憶、灌輸、教學活動的嚴格劃一、認知能力培養和考試的選拔功能，忽視了“學”、對學習過程的探索、學生的主動參與、學生的創新能力和個性差異、合作學習模式和學生的全面綜合評價。數學教師作為數學新課改的實施者，要想與時俱進，與新時代教育步伐一致，就要轉變數學教育理念，形成以學生為本的、促進學生全面發展的新理念[1]。

1.2 教學方式陳舊

在傳統的教學中，教師往往把學生作為被動的接受者，課堂上如何講、講什么，主動權完全在教師個人手中，盡管在教學中強調學生的積極主動參與，但很多都是形式，沒有起到實質性的作用。然而，隨著新課改的實施，要求把主動權交給學生，轉變學生的學習方式，倡導學生的自主探究能力，因此，轉變陳舊的教學方式很關鍵。

1.3 教師專業化水平有待提高

當前，學生在進行探究式學習的過程中，涉及的問題五花八門，有的問題已經超出了教師的專業范圍，而有的問題即便在教師的專業范疇之內，但由于教師平常對這些問題的關注度不高，使得教師在此問題中缺乏專業性優勢。與此同時，由于學生學習的內容具有開放性，大大拓寬了學生的認識領域，知識點也由單一變為多元，而教師只是學生接受知識的來源之一，如果教師不能擴寬自己的知識領域，提高自身的專業化水平，就不能真正成為學生學習過程中的引導者、合作者。

2 培養學生學習興趣

對于學生來說，興趣是引導其學習的主要因素，因此在教學中要培養學生的興趣。教師可以通過現代化教學手段來引導學生對數學產生興趣，并且養成良好的數學學習習慣。對于初中生來說，他們都是用形象的內容進行思考的，并且通過更加直觀的觀察來對事物進行概括和歸納。在初中數學中有一些的知識是需要學生具備抽象的思維能力的，但是如果學生缺乏這種抽象思維與邏輯思維等，在學習過程中就會存在較大的困難。充分的運用多媒體可以將知識形象化的呈現出來，進而在這種模式下培養學生的學習興趣，這也是傳統方法無法比擬的。同時教師在課堂上也應當多多的與學生進行互動，這樣可以調動學生的主動性，并且使得學生在回答問題之后更有自信，進而在課程中保持更多的熱情[2]。

3 巧用激勵性教育

在學習過程中，每個學生都會希望得到教師的表揚和稱贊，因為在學生眼里，教師的嘉獎是教師對自己的肯定。在這種動力的驅使下，學生的學習熱情得到了激發，就會將學習當作是一件幸福的事。這也從側面激發了學生學習的熱情，是快樂學習的具體表現形式之一。

每個人都希望自己無時無刻不得到別人的肯定與認可，誰都不希望自己總是被別人指責。在初中數學教學過程中，每位教師也應該多鼓勵自己的學生，提升學生的學習熱情，增進師生之間的交流，使學生能夠毫無顧慮地向教師提問，這樣就不會出現因為畏懼而不敢提問的情況。反之，學生學習的熱情降低，學生消極對抗教師，師生之間的距離也拉遠了。這樣的做法既不利于學生對初中數學的學習，也對教師的工作產生了極大的威脅。

4 分層教學法的實施

學生是學習的主人，但是，要充分發揮學生的主體作用并不是一件容易的事情。由于學生們在智力、興趣愛好、認知能力等各個方面都存在著差異性，導致他們在學習上的表現也是不同的。為此，在課堂教學中引入分層教學法，做好因材施教工作非常重要。

為了更好地實施分層教學，教師要把學生進行合理分層，只有把學生置于合理位置，才能夠讓學生合理定位，找準自己的發展目標。教師還要把教學內容分層，以做到把知識結構和學生的認知發展相結合，滿足各個層次的學生都收獲新的知識。第二，教師要做好課堂教學活動的分層，在教學中照顧到每一個層次學生的發展，讓每位學生都感受到教師對他們的重視。第三，教師還要布置好分層作業，以讓不同層次的學生都對自己所學的知識進行鞏固和檢測，并且做好更高層次挑戰的準備[3]。

初中數學課程的開展需要革新理念，并且以初中生的成長與發展作為基礎目標，培養學生的思維能力以及學習習慣等。本文對當下初中數學教學中存在的一些問題進行闡述，并且結合筆者教學經驗給出對策。教無定法，教師需要結合實際需求來不斷探索出適合本班的教學策略。