淺談高中英語多樣化教學方法

劉麗萍

（盤錦市遼東灣實驗高級中學，遼寧 盤錦 124000）

在傳統的高中英語課堂教學中，重點工作是講授書本知識、語法知識和各種題型訓練。但是,隨著與國際間的合作越來越密切,社會對英語應用型人才的需求也越來越迫切,提高學生的英語綜合能力仍然是我國教育體制變革的重中之重。在以上的雙重背景下，現階段各高校都進行著相應的英語教學改革，一方面由傳統意義上的填鴨式、單一式的教學改為應用多樣化的教學方法，另一方面注重培養學生開口說英語的能力和英語的實際運用能力。在這樣的情況下，在本文中，筆者將依據個人的一線英語教學經驗，系統論述高中英語的多樣化教學方法，重點闡述情境式教學法、問題式教學法和小組式教學法。

一、情境式教學法——營造良好教學氛圍，提高學生學習熱情

所謂情境教學，是指按照教學內容和學生的特點，在多媒體的幫助下，創設出與教學內容相適應的教學環境，使學生處于特定的教學情境中，喚起學生的情感體驗，從而實現既定的教學目標。激活大腦，使學生踴躍參加教學活動，從而得到良好的教學效果。在高中英語教學中情景式教學方法的應用是非常廣泛的。教師通常利用簡單、有趣、易于理解的情境故事展現課本內容。教師可以利用這一特點，以現實的方式展示書中的故事情節。情境教學法能使學生更清楚地理解課堂陳述的內容，學生也能對語境有更好的了解以及熟練應用各種語法和技能。與傳統課堂中僵化、枯燥、單一的課堂教學相比，情景教學使得英語的語言和語法特征得到了更好地體現。

例如，在必修一“Unit 3 My First Ride on a Train”這一單元，教師可以借助多媒體工具直觀生動地展現各種交通工具，讓學生可以對各種各樣的交通工具有著更為形象、直觀的理解。利用多媒體畫面、聲音、影像等形式，營造出“travel”的教學氣氛，讓學生在形象的教學情境中對Alice Thompson的人生第一次長途之旅感同身受。同時，激發學生暢談自己人生第一次遠行的經歷。情境教學方法營造出的良好教學氣氛,讓學生有著更高的學習熱情和學習積極性,讓學生輕松容易地了解教學內容。

二、問題式教學法——設置相關英語問題，引導學生積極思考

英語課堂教學中常常運用問題式教學方法，有效地引導了學生的積極思考，激起了學生的積極思維。然而，在高中英語教學過程中，填鴨式傳統教學形式的影響根深蒂固，以教師自己為主體，不會花時間向學生設置相關的英語問題，這就直接導致了學生的英語思維很難得到發散。由此，我們這些一線英語教師，應在課堂教學的過程中，大膽地應用問題式教學法，以教材內容為依托向學生提出相關問題，激發學生的問題意識，鼓勵學生對這些問題進行認真分析，最終找到問題的正確答案；或者根據具體的教學內容和學生的接受程度向學生提出更多的開放性問題，讓學生充分發揮自己的主觀能動性暢所欲言。這樣，學生的想象力得到了充分的發揮，學生的創新精神和學習能力也得到了極大的培養。

一般，每一單元閱讀（reading）前會設置讀前(Pre-reading)，這一節一般會設置幾個問題，內容不僅包括單元主題，還涉及下面的閱讀材料，教師在授課前要充分加以利用。在這些問題的幫助下，學生可以根據文章的題目以及文章旁邊的插圖來推斷文章的內容。在教學中，他們可以開始一個簡短的討論。在討論的過程中，要充分發揮學生的主體性，對于學生的獨立思考加以鼓勵，鼓勵學生調用自已頭腦中的知識儲備和文化常識，大膽論述自己的想法和觀點，從而自然而然地進入接下來的主題。例如，必修五第二單元讀前（Pre-reading），連續提出了四個問題“這個男人正站在哪里?他手里拿著什么?公交車司機能看見卡車嗎?卡車司機能看見公交車嗎?”以這四個問題為依托，學生開展了積極踴躍的討論，課堂充滿趣味性，也為下一步進入主題鋪平了道路。

三、小組式教學法——增強課堂教學互動，促進學生主動探究

小組教學法是新課程改革之后被提出的一種新的教學方法，深受一線教師和同學們的歡迎。這種方法有效地打破了教師在課堂上“一言堂”的單一形式，在最大限度上突出學生的主體性地位，讓學生成為課堂教學的主人，讓學生養成了良好的英語學習習慣，增進學生之間的交流合作。所以，作為高中英語教師的我們，為了讓學生在英語課堂上學有所得,也為了突出學生的主體性,在新課改的要求下,我們需要將行之有效的教學方法應用于課堂上。將全體學生進行科學分組，培養學生學會協作、懂得傾聽、認真探討和自由交流的能力，充分尊重學生的學習主體性，讓學生的觀點和看法得到盡情表述，激發他們的探索意識，促使學生進行自主探究活動，讓學生的綜合能力在高效的小組學習形式下得到提升。

具體操作如下，學生在教師的幫助下分成各個小組，小組成員互相幫助學習，并鼓勵小組之間積極地討論和研究。在小組探討過程中，知識自然掌握，思維視野得到擴展，良好的教學成果得以實現。小組式教學的話題不限，可以是一些熟悉的簡單的話題，比如節日，也可以是一些復雜的學習項目，例如英語語法或英語寫作。在這樣的探討中，教師能夠強調更多的技術和智力內容。例如英語寫作，老師給出一個“traffic jam”的題目，同學們以小組的形式課下準備好。上課時，每組一名志愿同學通過多媒體投影展現出來給大家看。在此期間，其余小組的同學站在學生的立場，利用已經掌握的高級詞匯、高級短語、典型句型、銜接詞或從書寫錯誤、卷面干凈程度等多個角度進行評價以及改正。小組合作的教學方法幫助學生自發地關注寫作的方方面面，全面地提升自己的寫作能力，讓枯燥無味的寫作課充滿了學習的樂趣，大大提高了學生對教學活動的參與度。

在新課程標準的教育理念下，高中英語教學一定要以學生為根本，以改善課堂氛圍、激起學生的興趣為目標,以教學內容為基礎上,積極靈活地應用情境式、問題式和小組式的教學方式激勵學生獨立思考，合作探究，加強課堂教學中的交流。只有這樣，才能避免傳統英語教學的弊端，培養出綜合素質高、各方面能力均衡發展、具有英語素質和應用能力的高端人才。