高中歷史教學中唯物史觀的培養與測評

羅黎黎

（重慶市綦江南州中學，重慶 401420）

對于高中學生來說，高中歷史是一門較為重要的基礎性課程。高中歷史作為學生在歷史學習的重要階段，其對提升學生文科能力有很重要的作用。因此歷史教師應當改變固有教學思維，積極改進教學思路，使學生能夠處在較為適合的教學氛圍里，一邊培養其對歷史的興趣，一邊提高其歷史成績。但目前的高中歷史教學方式還存在一些問題例如學生歷史學習興趣低、教師教學方式死板等，這在嚴重影響學生的歷史應試成績的同時還限制了學生的思維方式。因此教師需要改進原有教學效率低下的歷史教學方式，采用更為有效且新穎的教學方法。唯物史觀的培養對于學生深刻理解歷史問題、分析歷史文化以及闡釋人類社會歷史發展規律具有重要的學習意義，對于加深高中學生歷史知識的記憶有著重要作用。

一、依據學生認知水平給學生灌輸唯物史觀的基本原理

以法國大革命中拿破侖上臺為例，拿破侖的成功是因為拿破侖認識到了法國當時內憂為患的基本國情，同時資產階級急需一個統治者來代表和捍衛他們的權力，所以拿破侖抓住了機會，及時從埃及趕到法國，扛起了代表資產階級利益的大旗，所以其成功是建立在物質和環境的基礎上的。對于這部分歷史知識，在教師不經過講解的情況下，學生單憑自身的理解，很容易滑到個人英雄主義的觀點上去，從而無法科學的使用唯物史觀的辯證法來看待拿破侖上臺的這段歷史，使得其歷史理解發生錯誤。在教師對類似的歷史進行唯物史觀的引導后，學生就能學會理解英雄人物的成功是建立在一定的環境和物質基礎上的，使得學生在之后的歷史學系當中也能夠以唯物史觀的辯證法去理解歷史，對于“時勢造英雄”的概念更加深入理解，從而使得其歷史分析能力以及思維拓展能力大大加強。

二、歸納歷史內涵以掌握其本質

歸納歷史概念的內涵是掌握和了解歷史的重要手段。歷史的概念是古今中外人們對于歷史事實的概括和總結，通常來講，歷史概念可以分為史實概念和史論概念。對于高中階段的歷史學系來說，歷史課本中對于歷史概念的總結以及解析都是較為淺顯的，從而在歷史概念內涵的歸納和解析中，單憑學生自身的理解是很難完成。在此背景下，教師應當積極的去引導學生使用歷史唯物觀念分析和歸納歷史概念的本質，從而使得學生對于歷史概念的把握更加透徹和清晰。教師引導學生使用唯物史觀的辯證法來歸納歷史概念的主要含義就是讓學生學會用歷史唯物主義的基本觀點去觀察歷史、分析歷史的素質培養。以秦朝專制主義集權制的概念為例，使用歷史唯物主義的基本觀點觀察和分析可以得出，其歷史概念主要分為兩個獨立又同時具有一定聯系的概念，分別為：（1）專制主義：即與民主相對的概念，權力并非握在人民大眾手中，而是集中在一個或者幾個獨裁政權之中，最高權力集中在皇帝手里，包括政治、經濟以及軍事等；（2）中央集權：即與分權制相對的概念，包括政治、經濟、軍事在內的所有權力均掌握在中央政府的手中，地方政府在相關決策中必須經過中央政府的同意才能使得新政策施行。從專制主義中央集權的唯物主義觀點分析可以看出，基于唯物史觀的歷史分析通常能夠將歷史概念解析的詳細以及透徹，在將其分解之后還能夠找出各部分概念與之相對的部分，從而在對比中加深不同概念分類的深化理解，從而使得整體的歷史概念得到理解上的深化，對于學生的歷史知識記憶有著重要作用。

三、搭建歷史結構從而找出歷史規律

基于唯物史觀的高中歷史教學，以歷史唯物主義的觀點去歸納和分類歷史概念能夠將其劃分為不同的歷史模塊，將這些歷史模塊進行有機的排列和組合能夠搭建出完整的歷史結構和體系，對于加深學生在歷史學習中的理解以及思維體系構建具有重要作用。同時，在搭建歷史結構的過程中，學生能夠發現不同歷史模塊之間的聯系和區別，從而找出歷史規律，對于不同歷史的相同物質環境做出分類和歸納，使得學生對于唯物史觀的辯證法使用更加熟練，最終加強學生的自主歷史分析能力。

四、結語

基于唯物史觀的歷史教學引導是指學生在教師的引導下，使用歷史唯物主義的基本觀點去分析和歸納歷史概念，在歸納完成后能夠根據不同歷史之間的聯系和區別搭建歷史結構，在歷史結構的分析中，學生能夠自發的找出不同歷史之間的相同規律，從而分析出這部分歷史模塊之間的相同物質環境，對于學生的唯物史觀的熟練掌握運用有著重要促進作用。