運用數學游戲，激發幼兒興趣

陳枝

（四川甘孜州理塘縣第二幼兒園，四川 甘孜 626400）

現在的孩子無論城里鄉下，都是父母的寶貝，非常寵愛。家長們無論教育水平高低，都會非常重視孩子的語言發展，早早地就教他們一些古詩兒歌，認為這可以開發孩子的智力，讓他們變得更聰明。往往忽視了我們的數學啟蒙教育。這源于人們對數學的誤解，也源于對幼兒數學教育的誤解。其實，數學并不僅僅是人們腦中所想的那些抽象的概念、原理和思維方式，也包括對各種事物的形狀、性質的認識。而這一切從我們睜開眼睛看世界就開始了。所以，我們對幼兒進行數學教育是必須的，也是可行的。只是幼兒正處于具體形象思維的發展階段，在這個階段我們應當采用合適的幼兒數學游戲來對幼兒進行教育。幼兒數學游戲，是指把幼兒數學教育的目標、內容、要求融于各種游戲中，讓幼兒從中感知、體驗、積累有關數學的知識和經驗。游戲的介入則重視幼兒學習的主動性，激發幼兒的求知欲，培養幼兒學習的興趣。在嘗試運用數學游戲時，我認為要把握好以下幾個方面

一、確定游戲目標

數學游戲的目標，一般圍繞認知發展目標、能力發展目標、情感發展目標這三個方面來制訂。有了明確的活動目標，才能設計出適合的數學游戲。如小班游戲“小動物在那里”是為了感知上下、前后等空間方位而設計的。具體活動目標為：①在擺弄操作材料的過程中，初步感知上下、前后等空間位置；②能用簡短的語言講述游戲過程；③在游戲結束后能將材料放回盤中。游戲方法是讓幼兒把四只小動物分別藏在“桌子娃娃”的上、下、前、后四個方位，并說一說“小動物在‘桌子娃娃’的X面”。從中我們可以看出游戲方法和目標之間的聯系，它是緊緊圍繞目標而設計的。當然，僅靠一次活動是不能達到活動目標的，我們還設計了“我和圓圈做游戲”（聽到“小朋友真能干，一起站到圓圈X面”的指令后，迅速調整自己和圓圈的位置關系）、“小動物捉迷藏”（用語言表述圖中小動物所處的位置）等游戲，使幼兒不斷積累有關空間關系的經驗。

二、反映數學概念的屬性

為了幫助幼兒理解數學概念，我們應作深入分析，設計出符合數學概念屬性的游戲內容和操作形式，引導幼兒通過活動逐步理解初級的數學概念。如數字“4”的實際意義是：可以表達任何數目是4的物體。我們只有弄清楚數的實際意義，才能設計出相應的游戲，如“用數表示物體的量”（點數卡片上的物體數量，并用相應的數來表示）、“數物拼板”（根據拼板上半部的數字找出另一半拼板，使拼板上的數字與物體的數量相等）、“數物接龍”（每張卡片的兩端分別是數和物體，且數和物體的量不等，把一張卡片上的數和另一張卡片與此數相等的物相接，依次續接）等，以幫助幼兒了解數與物的關系，理解數的實際意義。

三、體現過程的層次性

在幫助幼兒建構某一數學概念時，我們可設計多種與此概念屬性相關的同結構活動，讓幼兒獲得同類型的多種經驗，以幫助幼兒歸納經驗，形成概念。如在大班的“認識正方體”活動中，我們設計了一系列循序漸進的游戲，首先讓幼兒“拆盒子”（把正方體紙盒拆開呈平面，了解正方體有6個面）、“折盒子”（把拆開的盒子還原成正方體紙盒，初步感知正方體的6個面與正方體的關系）、“數積木的面”(數一數正方體積木有幾個面，繼續感知正方體是由6個正方形的面組成的)、“拼積木”讓幼兒用6個四面有齒的正方形插塑片拼搭成正方體盒子，進一步感知正方體的6個面與正方體之間的關系），接著讓幼兒“砌墻”（用正方體積木拼搭、堆砌，感知立體圖形的特征，了解其空間關系）、“數正方體”（數一數無遮擋的與有遮擋的立體圖分別由幾個正方體組成，以培養空間想象力，體驗數與形的關系）。這一系列的游戲安排能使幼兒充分感知正方體的特征，積累相關的、同結構的數學經驗，從而有利于他們理解兵概括這一數學概念的屬性，形成有關的初級概念。

四、提供合適的操作材料

在數學游戲中，給幼兒最主要的作用對象是操作材料，所以在設計游戲時，我們應提供便于幼兒操作的材料。游戲中的操作活動包括深索性操作和練習性操作兩種。探索性操作是圍繞某一數學問題，提供操作性較強的材料，讓幼兒通過探究、體驗發現規律。如學習“等分”時，我們設計了“把紙平分”的游戲，給幼兒各種幾何圖形，讓幼兒探究不同幾何圖形的不同等分方法。這類游戲的探索性很強，它使幼兒變被動接受為主動發現，調動了幼兒的學習主動性。再如學習數的分解組成時，我們通過“取物分兩份”、“填補數”、“拼花”等多種游戲，讓幼兒探索數的組成形式和分解規律。練習性操作是圍繞某一新的數學活動目標或某一數學知識的復習要求，提供具有可變性的材料讓幼兒反復操作。在記錄形式上，可以畫短線、畫點子或印數字。總之，我們可以通過調整材料、添加輔助材料或變化規則要求等方法，使幼兒獲得反復練習的機會。

教學中，只要我們能根據教學目標與幼兒特點，選擇適合的幼兒的數學幼兒，就能使幼兒從小愛上數學，學好數學。