國際貿易專業中大學英語課程教育有效性探究

宋恒

（鄭州工業應用技術學院，河南 鄭州 451150）

前言：傳統的觀點認為大學英語指的就是基礎英語，與專業知識有關的英語稱為專業英語，基礎英語是為專業英語構建語言載體基礎。其實基礎英語與專業英語是互為一體的，有時很難將它們區分開，特別是從基礎英語過渡到專業英語時所學的英語，很難將其劃分為哪是基礎英語，哪是專業英語。所需學習的基礎英語和專業英語與落實這些教學內容的教學方法、教學手段和教學評價方法等一起構成某一專業的大學英語教學體系。由于對大學英語有了一個比較切合實際認識，所以，在確立英語學習目標、開設課程、選擇教學內容、選擇教學方法、制定教學評估方法等方面更為合理。大學英語是非英語專業學生的公共必修課，負責培養學生聽說讀寫四項基本語言技能以及綜合語言運用能力。隨著教育改革的不斷推進，英語教育的重要性也愈加突出，特別是當今中外交流日益密切，市場復合型人才缺口不斷增大，強化大學英語教育的有效性成為必然的要求與迫切地需要。

一、大學英語教育中存在的問題

（一）教育目標陳舊

教育目標是影響教育有效性的首要性，需要隨著教育活動的不斷發展以及教育理念的日益優化而不斷調整。當前，英語教育已經進入以核心素養為教育目標的時代，但在實際的教學環節中，不少高校的英語課程仍然沿用舊有的教育目標，嚴重影響了教育活動的實際效果。第一，部分高校在教學中沒有充分認識到學生的課堂主體地位，以課程為中心設計教學活動，忽略了學生的中心地位，教學活動與學生之間存在隔閡；第二，一些高校仍然將知識教學作為課堂教學核心，以詞匯、語法等知識點的傳授當作教育目標，與學生的發展需要脫節。

（二）課程設置落后

英語作為一門基礎學科，具有工具性與人文性雙重屬性。第一，就工具性而言，英語具有其他語言的共性，都是交流溝通的工具，因此，在教學中必須培養學生聽、說、讀、寫等綜合語言運用能力；第二，就人文性而言，英語是英語母語國家的文化傳承載體，也是英語文學的語言單位，因而，在教學中同樣需要做好學生英語文化修養的培養與發展。然而，就當前的課程設置而言，絕大部分課程僅僅注意到了英語的工具性，課程開展服務于學生英語語言能力的發展，至于文化品格的提升則付之闕如，這對于應用技術高校英語教育有效性的提升是極為不足的。

（三）教學模式單一

當前，大學英語教育中采用得比較多的教學模式仍然是講授式教學模式，教師依舊是課堂教學的主體，學生仍是被動的知識接受者，教師以各種形式將知識點講授給學生，教學模式存在著嚴重的單一性。第一，英語作為語言課程，其學習不能僅僅依托于課堂來完成，而是要和學生的課后活動緊密關聯起來，但當前學生的第二課堂建設效果顯然不突出，英語教學中存在著不少問題；第二，在信息技術不斷發展的今天，線上教學已經成為彌補線下教學不足的重要工具，但在實際的教學活動中，線上教學仍然停留在表面應用階段，缺乏深入性。

（四）社會實踐欠缺

英語作為語言學科，以實踐性為基本屬性，實踐內容是否豐富直接關系到語言教育的有效性。當前，應用技術大學的英語教育仍然以理論授課為主，盡管一些院校已經認識到語言實踐的重要性，并為學生的語言實踐開辟了一些途徑，但大部分應用技術高校的學生在語言社會實踐中仍然存在著較多的問題，很多學生缺乏語言實踐的機會，由此導致的直接后果就是，學生的英語學習停留在表面，知識點的記憶與掌握不深刻，畢業后難以滿足市場的實際需要。

二、強化應用技術大學英語教育有效性的對策研究

（一）調整教育目標

在大學英語教學中，應該明確大學英語教學的目標。在大學英語教學中，要切實提升學生的英語綜合應用能力，發展學生的自主學習能力，提升學生對英語文化的感知能力。學生英語教學中重點是聽說能力的培養，打破啞巴英語的局限性，提升學生的跨文化交際能力。在聽說能力培養的基礎上，也應該提升學生的寫作能力和翻譯能力。在寫作能力和翻譯能力培養前，應該提升學生的閱讀能力，通過閱讀培養學生的語感，增加學生的詞匯量。閱讀是知識輸入的方法，在語言知識和文化輸入后，學生通過聽說能力的訓練，可以將知識輸出。

（二）優化課程設置

在課程設置環節中，可以將大學英語分成三個主要部分，分別是通用英語、專業英語和跨文化交際。大學英語課堂時間有限，應用技術大學應該體現出辦學特色，可以開設各類英語選修課程，學生可以根據自己今后的就業方向，選擇不同的專業英語進行學習。如學習機械專業的學生可以選擇機械英語，今后想從事商務方面的學生可以選擇商務英語。跨文化交際課程分成英美文化、跨文化交際等，學生可以針對自己的需求自行選擇課程。大學英語將通用英語設計為必修課，使學生有扎實的英語基礎，然后再學習一些專業英語，切實提升他們的英語能力。現在，很多大學生對于英語的學習非常迷茫，他們學習英語的最主要目的就是為了應付四六級考試，但是這種應試教育方式并不能提升學生的聽說能力。大學英語課程設置中，應該留給學生更多的實踐，使學生可以自主的應用英語。學校可以開設英語角等活動，方便學生用英語溝通。在教學中，詞匯教學中可以融入文化教學，通過一些習語和諺語的學習，可以使學生掌握西方文化，了解中西方文化的差異，使學生在學習英語中可以站在多視角。每個學期的英語教學都應該呈現不同的特點，第一學期可以重點進行閱讀教學，提升學生的詞匯量。第二學期可以在語言輸入的基礎上，使學生進行語言輸出，使學生勇于用英語表達自己的觀點。第三學期，學生掌握了一定的詞匯和聽說能力，可以培養學生的寫作和翻譯能力。第四學期在學生掌握了聽、說、讀、寫、譯等技巧后，培養學生的跨文化交際能力，提升學生的英語綜合能力。在完成了基礎教學后，教師可以為學生創造語言情境，讓學生練習。

（三）創新教學模式

大學英語教學方法應該隨著時代的發展而不斷改變和創新，課堂教學中多采用互動教學、情境教學、參與式教學等教學模式，同時加強多媒體技術的應用，從而改變學生對大學英語教學的認識，調動他們學習的主動性和積極性。比如，定期組織學生觀看英語電影、開展英語競賽、班級中開展英語學習交流會等，教學方法的創新可以激發學生的學習興趣，提高教學的效率和效果，最終實現大學英語教學的良好發展。

（四）模擬生活實際情況，在實際情況中訓練英語能力

在英語課本中有很多和現實生活有關的英語知識，就比如說父親、母親和孩子之間的代溝就可以由學生自己來完成對現實生活的模擬。我們在報紙和雜志上看到或聽到的代溝的經驗這些我們都可以自己去整理成英語，來進行交流，這些事情我們都能做到。此外，當我們在談論教科書中的某些明星的話題時，許多學生本身有的非常感興趣，這就可以借助于這些來有效地模擬生活實際，可以很好地對英語進行學習。因為平常有這些經驗，這是很好的，明星本身評價是好是壞，這些也會找到學生發表自己的觀點，導致這樣一些與實際生活相關的話題，使得學生在課堂上就可以表達自己的觀點，在表達時，當然是用英語來表達。這些都會調動學生們現有的語言知識，調動所有的英語詞匯，盡可能地組織使得英語可以盡可能準確，所以這本身就是一個很好的例子，可以很好地用來進行英語課堂的學習。這也不失為一種鍛煉英語語言組織能力的方法。

（五）增強師資力量

目前，我國高等教育擴招的數量越來越多，這必然會造成英語教師師資不足。英語教師的教學任務十分繁重，大部分英語教師都是超負荷工作，過重的教學工作和任務使教師失去了很多自修的時間。這些對英語教師提高工作效率和改善身心健康都極為不利。由于目前一些高校職稱晉升是以發表論文的等級、數量為重要衡量標準，許多教師集中精力寫論文，課堂教學成了“副業”，教學效果不言自明。所以說，增強師資力量勢在必行。

結論：以培養職業能力為目標,對國際貿易專業的學生學習英語的學習目標進行定位為“能在外貿和其他涉外企事業單位用英語完成具體的工作過程”。在大學英語教學中，教師應該掌握教學規律，尊重學生的個體差異，完善教學體系和課程設置，合理的選擇大學英語教材，為學生提供更多的英語學習資源，采用多種考核方式，更加適應大學英語教學實際情況。在教學中確保教學體系、方式和結構的調整，提升應大學生的英語交際能力和溝通能力。