立足數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，促學(xué)生在思考中學(xué)習(xí)

肖崇杰

（浙江省溫州市永嘉縣甌北中心小學(xué)，浙江 溫州 325100）

現(xiàn)在新課程改革要求在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思考能力，使得學(xué)生在自主思考中不斷掌握數(shù)學(xué)基本知識(shí)，掌握數(shù)學(xué)基本技巧。因此，在新時(shí)期下教師要為學(xué)生設(shè)計(jì)能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考數(shù)學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中能夠根據(jù)知識(shí)進(jìn)行積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)和思考，不斷開(kāi)發(fā)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新意識(shí)，解決更多數(shù)學(xué)問(wèn)題，掌握更多數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)體系，從而培養(yǎng)學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)課堂上思考中學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，為學(xué)生提供不同中數(shù)學(xué)教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠自覺(jué)的進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，活躍數(shù)學(xué)課堂氛圍，提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率，為學(xué)生未來(lái)發(fā)展和進(jìn)步提供有利條件。

一、培養(yǎng)學(xué)生思考中學(xué)習(xí)的重要性

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)生獨(dú)立思考，在思考中不斷學(xué)習(xí)無(wú)需借助外力進(jìn)行，要根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，以學(xué)生已有的知識(shí)體系和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，使得學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中形成自主解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力[1]。學(xué)生在自主思考中一旦解決了數(shù)學(xué)問(wèn)題，便會(huì)感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成就感，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，從而在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不斷思考，在思考中不斷增強(qiáng)自身數(shù)學(xué)知識(shí)體系，增強(qiáng)自身的數(shù)學(xué)知識(shí)框架。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)，站在學(xué)生的角度思考和設(shè)計(jì)問(wèn)題，在實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)中不斷培養(yǎng)學(xué)生思考能力和習(xí)慣，使得學(xué)生自身思考能力不斷提升，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知，開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維能力，使得學(xué)生學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的方式更加靈活，為學(xué)生未來(lái)數(shù)學(xué)知識(shí)提供有利條件。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要高度重視思考能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)思考中不斷學(xué)習(xí)和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，加深對(duì)數(shù)學(xué)基本概念、公式以及基本知識(shí)的認(rèn)識(shí)。

二、數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生思考中學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

（一）不會(huì)思考

學(xué)生自身數(shù)學(xué)知識(shí)體系不夠完善，缺少深入思考和學(xué)習(xí)的精神，在數(shù)學(xué)教學(xué)中不善于總結(jié)和分析，追求的數(shù)學(xué)知識(shí)比較片面和局部，使得學(xué)生在實(shí)際數(shù)學(xué)問(wèn)題中不懂得思考[3]。因此，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中教師要積極引導(dǎo)學(xué)生，不能讓學(xué)生的思維形成定勢(shì)，要積極培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的習(xí)慣，為學(xué)生未來(lái)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)和保障。

（二）缺乏教師的指導(dǎo)

小學(xué)生身心發(fā)展不夠成熟，對(duì)事物的認(rèn)知存在問(wèn)題，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)缺少思考能力，無(wú)法在自主學(xué)習(xí)和的思考中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，主要原因是教師的引導(dǎo)不足。不利于學(xué)生獨(dú)立思考能力提升，使得學(xué)生接受知識(shí)不夠主動(dòng)，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解不夠深層，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)效率不高[4]。

三、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)課堂思考中學(xué)習(xí)的有效方法

（一）及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式

教師不能在延續(xù)傳統(tǒng)教學(xué)模式，要根據(jù)時(shí)代需求進(jìn)行及時(shí)轉(zhuǎn)變，為學(xué)生提供可以自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的教學(xué)模式，開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，提升學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。在實(shí)際數(shù)學(xué)家教學(xué)中，不能在一味的注重?cái)?shù)學(xué)教學(xué)成績(jī)，要以培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維能力等為基礎(chǔ)進(jìn)行，將學(xué)生培養(yǎng)成為未來(lái)社會(huì)需要的人才，站在學(xué)生的角度設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)知識(shí)，以學(xué)生的基本認(rèn)知和實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化需求，真正做到因材施教教學(xué)方法。在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要加強(qiáng)和學(xué)生之間的互動(dòng)，拉近師生之間的距離[6]。經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生思考學(xué)習(xí)的自信心，使得學(xué)生能夠自主加入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，提升數(shù)學(xué)教學(xué)有效性。

（二）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考的方法

1.學(xué)會(huì)審題的思考方式。學(xué)生在數(shù)學(xué)思考中經(jīng)常出現(xiàn)問(wèn)題的主要原因就是審題不夠仔細(xì)，因?yàn)閷忣}缺字少字等導(dǎo)致數(shù)學(xué)存在問(wèn)題，使得學(xué)生無(wú)法獨(dú)立思考數(shù)學(xué)問(wèn)題，所以針對(duì)學(xué)生怎樣在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)審題思考問(wèn)題要從下幾方面進(jìn)行。首先，需要認(rèn)真的分析和閱讀數(shù)學(xué)題目，做到讀順、讀通，不缺字少字漏字，在閱讀中理解數(shù)學(xué)題目[7]。其次，在數(shù)學(xué)題目閱讀中標(biāo)記重點(diǎn)，使用不同記號(hào)將已知條件、未知條件和關(guān)鍵句標(biāo)記出來(lái)，比如題目中出現(xiàn)的最多、至少、一捆等，學(xué)生要標(biāo)記出來(lái)認(rèn)真思考和分析，掌握數(shù)學(xué)基本含義。

2.逆向思維思考方式。逆向思維就是站在數(shù)學(xué)死開(kāi)反方向上思考數(shù)學(xué)問(wèn)題，因?yàn)楹芏鄶?shù)學(xué)問(wèn)題以正向的思維是無(wú)法解決的，使用逆向思維引導(dǎo)學(xué)生思考和學(xué)習(xí)就像逐層深入數(shù)學(xué)問(wèn)題一樣，層層加深理解，最終完成理解數(shù)學(xué)題，從而解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。比如：在學(xué)習(xí)人教版一道數(shù)學(xué)題為一張彩紙，第一次減去一半彩紙的0.4m，第二次減去剩下彩紙的一半，最后彩紙剩下4.3m，問(wèn)原來(lái)這張彩紙剩多少m？引導(dǎo)學(xué)生解決數(shù)學(xué)題的過(guò)程為：正向無(wú)法理解，那么學(xué)生可以在逆向方向上方分析，最終剩余彩紙的4.3m，也就是第一次減去彩紙剩余的一半，那么第一次剩余的彩紙為4.3×2=8.6m，8.6+0.4=9m是原來(lái)彩紙的一半，那么彩紙遠(yuǎn)長(zhǎng)度為9×2=18m。教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步和發(fā)展，為學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)和保障[9]。

四、結(jié)束語(yǔ)

在實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要有針對(duì)性的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的方法，為學(xué)生設(shè)計(jì)各種不同形式的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生興趣，為學(xué)生提供能夠進(jìn)行思考的時(shí)間和空間，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中善于思考，在思考中不斷增加數(shù)學(xué)知識(shí)，加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，以此不斷提升數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性和質(zhì)量。