以主題圖為載體,讓數學課堂走向實效
——談談對小學數學主題圖的思考

吳婷英

（義烏市東洲小學，浙江 義烏 322000）

主題圖是義務教育課程標準數學實驗教材編寫情境時的一大景觀，它是一幅寓知識、思想、情感于一體的圖畫，深受學生們的喜愛，它給學生創設充分觀察、探究的空間，無論從內容的選擇還是呈現方式上都體現了“以學生發展為本”的理念。

縱觀北師大教材中的主題圖，從呈現范圍的大小來看，可以分成兩塊：①范圍大，信息量大，涵蓋面廣，這一類主題圖主要是單元主題圖，有時蘊含了整個單元知識的內容。②范圍小，信息量小，知識重點突出，這一類主題圖主要是課時主題圖，它往往主題明確，知識問題化，明確呈現出本節課需要研究的、解決的問題，重點突出。然而，縱觀當下，由于認識的誤解和操作的偏差，“主題圖”使用誤區頗多，主要存在著“棄置不用”、“隨意更換”等誤區，在一定程度上影響了課程目標的有效達成。如何把握、挖掘主題圖內容，活用主題圖進行教學，值得我們思考和探索。通過自己的課堂實踐與反思，外出聽課學習培訓，我對主題圖的使用有了一些膚淺的認識。

一、準把握

新課標的各學科教材在編寫時，比較重視學科之間的整合，課堂教學目標也和許多相關的數學知識滲透在每一幅圖的各個角落。如：在教學“9加幾”的進位加法中，教材創設了一個小朋友熟悉的運動會場景，生動地描繪了學生參加各項比賽的情境。這一主題圖貼近小朋友的生活實際，能引起他們的共鳴。那位老師一開始設計教案時想像著，在導入新課時，把這一場景以動畫的形式展現在小朋友面前時，一定能充分激發起學生的學習興趣，并能積極提出課堂中所需要數學問題，為后面的探究、解決問題起到拋磚引玉的作用。然而事實并非她想像的那么順利。第一次試教中，在出示了主題圖后，小朋友興趣盎然，于是她抓住契機，問：“從圖中你看到了什么？”小朋友們可來勁了，小手一只比一只舉得高。“我看到了有許多小朋友在參加比賽，有的在跑步，有的在跳繩，有的在踢毽子……”“我看到了有些小朋友在喝牛奶”，聽了這兩個小朋友的回答，她暗暗自喜，果然如她所料，學生們直奔主題，稍加引導定能很快提出9加幾的數學問題了。正當她為自己的設計得意時，旁邊傳來了一個小朋友的聲音：“老師，我覺得他說得不對。”“哪里不對呀？”“我認為小朋友不是在喝牛奶，你看，這些盒子外面都有個洞，如果是牛奶的話，全漏光了。我看他們好像是在開鑰匙。”“我也覺得不對，……”學生的興趣都跑到這兩個問題上，好不容易她將學生的注意力引到了“9加幾”的數學問題上，但此時，作為組織引導者的她，已全然沒了當初設計時的那種激情，只想著早點把課結束。作為剛入學的小學生，他們的想法還是那么的天真，他們關注的往往是他們感興趣的事物。因此，教師運用“主題圖”一定要把握住主題圖的價值所在。從主題圖中有針對性地提出用“9加幾”計算的數學問題再進行拓展提高。這樣，學生才會將更多的注意力轉移到提一個怎么樣的數學問題上。

二、再開發

教師的合理運用主題圖，使課堂教學收到了事半功倍的效果。引導學生在欣賞主題圖、享受美的同時進行觀察，在觀察的基礎上根據自己的理解說出圖意、發現問題、提出問題、解決問題、再談體會。這樣，學生不僅學會了新知，而且培養各種能力，還有機滲透了德育教育。

（一）訓練學生獨立探究的能力

教材中有許多主題圖，在主題圖中編者有意識地設計了許多相關的數學知識，等著學生去探索、發現、研究。于是，讀圖就成了學生經常進行的活動，它可以有效地提高學生的觀察分析和語言表達能力。

（二）滲透德育目標

主題圖教學不單純是給教師提供豐富的教學資源，給學生創設充分觀察、探究的空間，更重要的是要體現新課程理念下結合圖畫對學生進行思想品德教育這一特點。如三年級上冊“分的認識”，認識以后讓學生了解1分的時間雖然很短，但也可以做很多事情，懂得要珍惜每一分的時間。

三、深加工

不同地區的學生使用同一本教材。地區的差異，造成學生的生活環境、知識背景、活動經驗及思維方式也不盡相同。這就需要教材的使用者——教師，必須根據本班學生的實際情況，創造性、有層次的使用主題圖。

（一）靜態還原，多種感官參與

通過操作活動，幫助學生更深刻地理解數學知識。尤其動手操作是啟迪學生積極思考，引發學生對數學學習產生興趣的重要手段。

（二）適度增刪，靈活使用

例如三年級下冊《用連乘解決問題》，主題圖是某小學學生團體操訓練，排成3個方陣，每個方陣有8行，每行有10人。有位教師是這樣設計的，先出示無序排列主題圖，讓學生估計一共有多少人？引導學生要驗證估計的得數，怎么辦呢？出示有序排列主題圖。然后根據主題圖發現數學信息，提出數學問題，明確研究的主題。在學生理解圖意的基礎上，進行嘗試解決，并盡可能用不同的解法解答。在反饋時候，充分結合主題圖讓學生理解算理。

主題圖為我們的教學提供了寬廣的載體，不僅承載著知識，而且滲透著數學思想方法，拓寬了我們的教學視野，而且可以使學生在具體的情境中學習數學，體會數學的實際應用意義。因此，我們要運用新課程理念正確地認識教材，用“一分為二”的辨證眼光去理性看待主題圖，合理地把握主題圖，充分挖掘其內涵，用我們的智慧去用好主題圖，讓我們的數學課堂教學更生動，更豐富多彩。讓我們的學生體會在生活中處處有數學，數學就在身邊，從而提高課堂教學的有效性，讓“主題圖”更好地服務于我們的課堂教學。