巧妙利用信息技術提高學生在語文朗讀教學中的課堂參與度

李明玉 顧娟 齊兆賢

（吉林省舒蘭市平安鎮中心小學校，吉林 舒蘭 132600）

隨著素質教育的實施，我國對于學生的培養有了更高的要求，由以往的重視理論知識與學習成績逐漸發展為對學生綜合素質的培養。在語文教學中，朗讀教學是促進其它語文素質得以提升的重要基礎，因此，語文教師在課堂朗讀教學中，需要利用現代化的技術與教學理念，提升學生的朗讀興趣，從而促進學生綜合素質的提升。

一、朗讀在語文教學中的重要作用

語文是一門有較強綜合性的課程，綜合聽、說、讀、寫于一體，有較強的實際應用性。朗讀是語文課程中重要的一部分教學內容，能夠幫助學生更好的理解課文，提升學生的鑒賞能力，從而激發學生學習語文的興趣，促進學生寫作能力的提升。在語文教學中，教材中往往會有一些具有豐富內涵的文章，但由于上下文的聯系，不適合進行拆分講解，因此語文教師經常會使用朗讀的方式，加深學生對文本中字詞、句式、內容的理解與熟悉，進而加深對文章蘊涵的情感與文章主旨的體會。作者在創作時會借助標點、斷句來表達出不同的語氣與情緒，但在閱讀中，由于缺少聲音的輔助，許多語氣難以得到充分的體現，難免使學生在閱讀時感到單調、平淡。而通過朗讀的方式，學生可以將文章的內容有更生動的體現，在激發學生學習熱情的同時，加深學生對文章中情感的體會[1]。

二、在語文朗讀教學中應用信息技術提升學生課堂的參與度

（一）利用多媒體創設朗讀氛圍

在傳統的課堂朗讀教學中，學生對于朗讀技巧與語氣的把握，往往通過以教師示范的形式，但這種方式有一定的局限性，如教師聲音的大小、教師普通話的水準等。隨著信息技術的發展，多媒體設備被更多的應用于課堂教學中，語文教師在進行語文教學時，可以在備課階段錄制朗讀的范文，在課堂上利用音頻設備播放，一方面使學生能夠更加清晰的聽到教師的聲音，另一方面在教師身體、嗓子不適的情況下也能夠為學生做出良好的示范。同時，教師可以剪輯一些與教材文本內容相關的電影、視頻片段利用多媒體設備進行播放，使學生能夠對文本內容產生更深刻的認識與體會，從而提升閱讀興趣。

（二）根據文本內容選擇朗讀方法

在語文朗讀教學中，根據文章載體的不同，相對的基本特征及要素也有所不同，教師在進行朗讀教學的過程中，也需要采用不同的朗讀方法，將不同文章的特征與形態加以體現。在進行記敘文的朗讀時，文章情節顯得生動有趣，而散文、詩文則有著優美的意境與韻味，因此學生對于這幾種類型的文章有較高的朗讀興趣。但在學習說明文、議論文的過程中，學生往往缺少足夠的朗讀興趣。對此，語文教師可以根據文本內容的區別，選擇不同的朗讀方法展開朗讀訓練，利用多媒體設備增強閱讀的趣味性，激發學生的閱讀興趣[2]。

例如，學習說明文時，為避免學生感到枯燥，教師可以鼓勵學生效仿天臺播音主持的語氣，或電視紀錄片的口吻進行朗讀，并利用多媒體設備播放與文章內容相關的圖片，配以優美、生動的音樂，為學生營造出朗讀氛圍，使學生融入圖片與音樂營造的情境中，使朗讀更加生動。

（三）開展豐富的朗讀教學活動

在語文教學開展的過程中，教師可以根據不同的文章展開豐富的教學活動，以游戲、小組競賽、角色扮演的方式開展語文朗讀活動。為學生創造能夠充分表現自我的機會。針對文本內容與題材的不同，展開不同的朗讀活動。例如，在學習小說、劇本等體裁的文章時，教師可以根據文章內容對學生進行任務分配，由學生扮演文本中不同的角色，對角色、劇情加以演繹。

以《威尼斯商人》為例，教師可以將角色、旁白的臺詞分配給不同的學生，讓學生記住自己所扮演的角色，在進行朗讀的過程中，要通過語氣、聲調充分表現出人物的情緒和狀態，在班級中以集體的形式進行劇本的演繹。從朗讀者的角度來說，通過親自參與，對角色加以演繹，能夠對劇本中人物的心理狀態有更加深刻的理解，對劇情有更清晰的把握。而從旁觀者的角度來講，根據其他同學的演繹，在覺得新奇有趣的同時，也激發了自身的朗讀欲望。

在此基礎上，教師可以為學生布置朗讀作業，可以以單人或小組的形式進行搭配，使學生能夠利用課余時間，展開自主的朗讀訓練。

結束語：綜上所述，隨著科學技術的發展，教師在課堂教學方式上有了更加多樣的選擇，從而更加有效的激發學生的學習興趣。在語文朗讀教學中，語文教師可以利用多媒體創設朗讀氛圍，根據文本內容選擇朗讀方法，開展豐富的朗讀教學活動，使學生的課堂參與度得到提升，進而提升語文學習效率。