淺談對幼兒語言教學的反思

益西拉姆

（四川省甘孜州巴塘縣茶洛鄉中心校，四川 甘孜 626300）

笛卡爾說“我思故我在”。我非常喜歡這句話，只有思考，我們才能讓更多的事變得有意義。作為一名教師，我們想教好學生，僅僅憑借著一腔熱血，一份執著，還遠遠不夠。我們還必須要學會反思。過去，我們一提到教學，人們自然想到的就是課堂教學，如今我們一提到教學就會想到課前的深入研究、課堂教學和課后的反思。這是我們教學的一大進步。課后的教學反思，很大程度上促進了我們教師的進步與發展。在幼兒語言教學活動中，我們怎樣利用好教學反思，提高我們的教學效率呢？

一、教師巧用反問、設問句提問幼兒，幫助幼兒學會思考

幼兒雖小，但他們已經具有自己獨立的人格，教學中，我們要尊重他們，不僅要把幼兒看成是會思考的、有各種心理狀態的人，“還要幫助幼兒把自己看成是有各種心理狀態的、會思考的人”。幫助幼兒學會認識自己的心靈世界，擁有心理理論是幼兒學會思考和反思的前提，也為幼兒多元認知技能的獲得提供了概念性的基礎。如果幼兒要引導或控制自己的思維過程就必須首先對自己的思維有所認識。教師要鼓勵幼兒經常談論自己和他人的想法，談論自己思考問題的過程，幫助兒幼兒學會認識自己的心靈世界。教師可以經常使用一些反問、設問句提問幼兒。如“你是怎么想出來的”，“你是真的知道還是猜的”，“你是剛好想到的呢還是的確回憶起來了”。以此引導幼兒認識自己的心靈世界，學會反思。每次教學之后，教師也反思這次活動中，自己是否促進了孩子思維能力的發展，以此為準則，這樣才能更好地培養孩子的思考能力。

二、教師注重語言教學活動中色彩、形象、聲音

蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的”。教師通過兒童化的語言描繪渲染情境，引導想象，特別是圖片與老師表演的結合，創設了幼兒樂于接收、能享受其間的情境，能使幼兒在多向互動的情境中閱讀、感悟、表達與創造，從而使幼兒自始至終積極參與，在自我滿足與愉悅中高效達成教學目標。

例如，在童話《追呀追》中，活動的目標是：“理解作品中的故事情節和人物形象，學習作品中的主要對話；通過觀察圖片及表演，感知、理解作品幽默詼諧的風格；體驗朋友間互相關愛的情感。”這篇童話故事，生動的表現了同伴之間互相幫助的好品質，符合幼兒認知水平。我在教學過程中：一是為幼兒營造一個良好的精神環境。在講故事的時候，我運用了教具手偶和圖片，幫幼兒理解故事中人物之間的關系，幼兒能直觀地看到誰在追蝴蝶，誰和誰在追蝴蝶，誰、誰和誰一起追蝴蝶，自己看圖片、看手偶講出追的過程。二是為了吸引幼兒聽故事，幫助幼兒感知、理解作品幽默詼諧的風格，我在講述小動物們發現自己的東西不見了時，用了夸張的、氣喘吁吁的語調講述：“我的……我的眼鏡……眼鏡呢？”幼兒很感興趣，有的幼兒高興地發出了“咯咯”的笑聲，并紛紛模仿老師的語氣來說話，較快地掌握了作品的主要對話。

三、教師注重語言教學活動中幼兒語言運用能力

“幼兒的語言能力是在運用的過程中發展起來的，發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說，并能積極應答的環境”。本次活動本著以積累幼兒詞匯，豐富幼兒語言內容為前提，各年級組的老師們竭盡全力創設了一個個適合幼兒傾聽、想象、交流的童話情境，幼兒仿佛置身其中。他們敢于說，樂于說，并運用語言進行交流。如小班的幼兒用“美妙”來形容聲音；中班的幼兒用“像坐火車”、“像坐火箭”、“像吃了棒棒糖”、“像吃了西瓜”來形容自己高興的心情；大班幼兒用“像瀑布”、“像雪花”、“像圣誕老人的胡須”來形容“貝貝”刷牙時嘴邊的泡沫，用“咕咕”這個重疊詞來形容“貝貝”漱口時發出的聲音，使人身臨其境。在聯想到“貝貝”在路途中看到的景物時，用擬人的句子“小草在跳舞”、“小鳥在歌唱”來襯托出“貝貝”上學的心情。在講到“貝貝”吃飯的情景時，幼兒們用“津津有味”來形容“貝貝”吃飯的感受。在講到“貝貝”踢足球沒有踢進球門時，幼兒用“垂頭喪氣”形容“貝貝”沮喪的樣子。

四、教師注重對幼兒的啟發

課程改革要求教師要授之以“漁”，而不是授之以“魚”，對幼兒思維的訓練提出了更高的要求。在教學中采用“啟發式”提問是達到此要求的方法之一。啟發得當，就能打開幼兒的思維之門，達到將“講堂”變成“學堂”的效果；啟發不恰當，幼兒依然摸索不到正確的思路，如同一頭霧水；啟發過頭，將答案呼之欲出，幼兒無需思維就能說出答案，則又回到滿堂灌的老路。因此教師假想地多提出幾個提問的方式，多角度地比較提問的優劣，就可以達到授之以“漁”的目的。

“思考是成長的階梯，善于思考的人一定是成長最快的人。”課堂活動是感性的，教學“反芻”是走向理性的開始，是走向成熟的階梯。只有不斷地實踐、反思和總結，我們的教學思維才會開闊、明晰起來，教育教學理論水平也才會不斷地提升。