新課程理念指導(dǎo)下的小學(xué)語文識字教學(xué)

王美娟

（河北省張家口市宣化區(qū)工業(yè)街小學(xué)，河北 張家口 075100）

一、前言

識字是小學(xué)語文教學(xué)，尤其是低年級的語文教學(xué)核心的教學(xué)內(nèi)容。新課程對低年級學(xué)生的識字量做出了非常明確的規(guī)劃。通過對漢字的教學(xué)，低年級學(xué)生能夠形成好的語文思維和學(xué)科習(xí)慣。因此，識字教學(xué)的重點不僅僅是教授低年級學(xué)生漢字知識，使其識記漢字，更是培養(yǎng)學(xué)生語文能力，提升低年級學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自信心和興趣。因此，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)新課程理念，轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方法，完成課標(biāo)要求。

二、小學(xué)語文識字教學(xué)現(xiàn)狀研究

目前，小學(xué)語文識字教學(xué)已經(jīng)形成了各地特色的教學(xué)方法，但是，還有許多地方?jīng)]有滿足新課程理念。首先，填鴨式教學(xué)依舊占據(jù)課堂的大部分時間。為了完成課標(biāo)中規(guī)定的識記字數(shù)，教師一味的追求學(xué)生識記的數(shù)量，力爭在最少的時間里讓學(xué)生完成目標(biāo)。教學(xué)以死記硬背為主，學(xué)生大多以抄寫、反復(fù)默寫的方法來識記漢字。其次，教師教學(xué)以課本和課標(biāo)規(guī)定為其唯一教學(xué)內(nèi)容，忽略學(xué)生的實際需求。在上課時，教師只按照課本順序和課標(biāo)中規(guī)定死板的教學(xué)，不幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。即使與課標(biāo)中的漢字有密切關(guān)系，教師也不會在課堂上予以拓展。這就導(dǎo)致學(xué)生雖然完成了課程標(biāo)準規(guī)定的內(nèi)容，但是卻沒有自主拓展能力。而過段時間，學(xué)生就會忘記之前學(xué)的漢字。最后，教師以同一標(biāo)準要求班級中所有學(xué)生，抑制了部分學(xué)生的興趣。低年級學(xué)生個體之間的發(fā)展速度有著不同，同時，由于低年級學(xué)生心理尚未成熟，更容易受到外界環(huán)境的影響。教師單一要求所有學(xué)生在同樣的時間以同樣的質(zhì)量完成課標(biāo)要求。在課堂上采用一樣的教學(xué)方法，沒有按照學(xué)生個體發(fā)展的差異做出調(diào)整。這樣，發(fā)展較為緩慢的學(xué)生非常容易挫傷自尊心。

三、小學(xué)語文識字教學(xué)策略

（一）遵循漢字教學(xué)規(guī)律

漢字數(shù)量多，字形字音非常復(fù)雜，學(xué)習(xí)起來有著一定的困難。但是，漢字有著極易把握的規(guī)律，如會意、形聲、指示、象形等。大多數(shù)漢字都是遵循著上述四種規(guī)律設(shè)置的。每一個漢字會有很多衍生字，便于理解。因此教師在教授漢字時應(yīng)當(dāng)利用漢字規(guī)律進行講解，以“月”為例。“月”字與“日”字相似，代表二者均為天體，同時，“月”字有弧度，代表了月虧時的樣子。再如講解“山”時，教師可以將連綿的山脈以簡化的方式畫在黑板上，并逐步進行簡化，讓學(xué)生理解“山”字本身就是三座相連山脈的形狀。較為復(fù)雜的“信”字也可以用拆解法進行規(guī)律的講解。“信”字的左邊是一個“人”字，右邊是“言”字，故而“信”代表了一個人想說的話。教師在講授漢字時，還應(yīng)當(dāng)將實用的規(guī)律一同教給學(xué)生。例如“眾”字，從結(jié)構(gòu)上看，三個“人”疊加在一起，表示“人多”的意思。教師可以進一步引申，漢字中許多表示程度更深、特征更明顯的字都以這種形式出現(xiàn)，例如“森”、“鱻”、“犇”、“垚”等。這樣能夠?qū)W(xué)生的漢字識記量進行拓展，又避免了因此增加學(xué)生的負擔(dān)。但是，在運用此法進行教學(xué)時，教師不應(yīng)當(dāng)嘩眾取寵，憑空捏造構(gòu)字法。低年級學(xué)生的辨別能力較弱，教師一旦將錯誤的漢字規(guī)律傳授給學(xué)生，很容易對學(xué)生造成深遠的不良影響。而由于漢字的識記是語文基礎(chǔ)教學(xué)的一部分，對語文知識體系構(gòu)建有著重要的影響，教師應(yīng)當(dāng)慎重教學(xué)，科學(xué)教學(xué)。

（二）遵循心理發(fā)展規(guī)律

根據(jù)人的發(fā)展規(guī)律，低年級學(xué)生已經(jīng)到了可以識記漢字的階段，也是識記漢字的最佳階段。但是，由于低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷少，因此在識記的過程中很容易出現(xiàn)問題。低年級學(xué)生一般對于字音已經(jīng)有了一定的了解，對于字義也有了相當(dāng)程度的認識。故而，低年級學(xué)生對漢字識記的難點在于對字形的掌握以及將字音、字形、字義相匹配。因此，在教授低年級學(xué)生時，師應(yīng)當(dāng)將大量的課堂時間用來幫助學(xué)生識記字形。為了能夠匹配低年級學(xué)生的思維模式，教師應(yīng)當(dāng)將字形的識記過程簡化，以最小的識記量記住最多的字形。同時，教師應(yīng)當(dāng)交替采用傳統(tǒng)識記方式和創(chuàng)新識記方式幫助學(xué)生進行教學(xué)。傳統(tǒng)的識記方式是指以老師課堂教授為主，學(xué)生反復(fù)練習(xí)、考試為輔的教學(xué)模式。創(chuàng)新識記方式有很多，例如同學(xué)互助教學(xué)、小組評比、以玩帶學(xué)、以玩帶練等等。同學(xué)互助教學(xué)是指教師組織學(xué)生互相教授漢字，并互助進行后續(xù)訓(xùn)練;小組評比是指教師將同學(xué)劃分為小組，以小組的形式進行漢字識記數(shù)量的比拼;以玩帶學(xué)、以玩帶練是指教師在課堂上以游戲的方式組織教學(xué)，讓學(xué)生在其最喜歡的狀態(tài)中進行漢字識記。同學(xué)互助教學(xué)有利于培養(yǎng)低年級學(xué)生的合作精神、小組評比的形式有助于提升低年級學(xué)生的集體榮譽感、游戲的形式能夠更好的開發(fā)學(xué)生的思維。但是，教師在運用創(chuàng)新方法教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)注意教學(xué)設(shè)置，不能喧賓奪主，強化游戲效果。

四、總結(jié)

正確把握教學(xué)規(guī)律，按照漢字識記規(guī)律與學(xué)生心理發(fā)展特征組織教學(xué)，能夠幫助教師完成課標(biāo)規(guī)定。一線教師應(yīng)當(dāng)在結(jié)合實際經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，對于教學(xué)理論進行補充，不斷擴展教學(xué)方式，彌補傳統(tǒng)教學(xué)手段的不足。但是，教師在對低年級學(xué)生進行教授時，更應(yīng)當(dāng)保護其身心健康。相信低年級漢字教學(xué)一定會在未來取得較大的進展和突破！