小學中高段美術教學中水墨畫教學方法探討

◎徐夢

一、小學中高段美術教學中水墨畫教學的現狀分析

（一）水墨畫教學趣味性缺乏

當前，水墨畫教學通常是在小學三年級才開始，雖然中高段學生的水墨畫基礎較差，但他們普遍對水墨畫學習有著強烈好奇心和濃厚的興趣。部分教師的美術教學觀念存在應試性和滯后性特點，在教學時沒有將學生興趣需求以及特性作為水墨畫教學切入點，教學形式與手段過于偏向成人化，造成美術課堂無趣和枯燥，極大程度地消磨了學生的興趣，也直接導致水墨畫教學效率低下。同時，不少教師的美術以及水墨畫專業技巧水平低下，沒有扎實的美術和水墨畫基本功，使得其在教學時，對于課程內容和目標解讀不夠到位，水墨畫教學計劃混亂。除此之外，由于小學生接觸毛筆或水墨較少，缺乏工具使用經驗，他們更習慣于用圓珠筆或鉛筆來進行創作，而且，部分教師也疏于繪作工具使用技巧的傳授，使得學生常常由于不會使用毛筆而產生強烈的畏難和厭惡心理，極大程度地影響了學生對水墨畫學習的興趣。

（二）水墨畫教學輕寫生重臨摹

在小學美術教材中，水墨畫內容占比不多，造成部分教師輕視水墨畫教學地位。同時，小學水墨畫教學實踐性不足，教師過于注重臨摹教學而忽視寫生教學，他們很少去指引學生如何表達想法與意見。而且，有部分教師水墨畫教學存在應付化和形式化現象，讓學生直接進行臨摹，缺乏過程點撥與指引，造成學生水墨繪畫思維固化，常常回去進行范畫的慣性臨摹，雖然此種方式能夠促使學生水墨畫技能得到一定程度的提升，但是其弊端明顯。長期處于缺乏寫生的教學模式下，極大程度地消磨了學生心中的創造性思維，使得學生水墨畫學習與生活實踐相脫離，影響著水墨畫教學和美術教學的良好推進。

二、小學中高段美術教學中水墨畫教學方法闡述

（一）游戲因子滲入，激起水墨興趣

小學美術教師在水墨畫教學時，應當以中高段學生特性和發展需求為教學切入點，將游戲教學與水墨畫教學進行深度融合，進而促使學生學習水墨畫知識與技能的興趣得以充分有效地激發。由于中高段小學生探索欲重、好奇心強，且有著好動和活潑的天性，對于中高段小學生來說，水墨畫教學中的材料、工具或繪畫方式等等，都屬于其平時難以接觸的新鮮事物。因此，小學美術教師在水墨畫教學時，可在教學初期將游戲化因子滲入于教學中來，讓學生能夠更加深刻地認知水墨紙筆之間的聯系，可指引學生進行“水墨交融”游戲，讓學生能夠更加深刻地理解水墨畫中的技巧要點和內涵精髓，進而讓學生更加熱情地投入到水墨畫學習中來。

（二）信息技術輔助，加深水墨認知

新時期小學美術教師在水墨畫教學時，應注重實現水墨畫教學的創新性和時代性發展，發揮現代信息技術輔助教學的作用與優勢，通過影像、畫面等形式將水墨畫特性與要點更加立體和具象化地展現與學生面前，讓學生的視覺、感覺等感官得到極強的刺激，促使他們能夠更加深刻地體悟到水墨畫的學習內涵，進而促使水墨畫教學效率得以充分有效地提高。例如，在講授《用彩墨畫魚》時，教師可向學生展示一些魚的圖片和水墨畫，讓學生認知魚的特征，并向學生講解沒骨和勾勒的形態和色彩表現，促使學生更加深刻地認知水墨畫精髓，進而有效地提高水墨畫教學效率。

（三）挑選生活素材，增強水墨實踐

在小學美術水墨畫教學中，寫生實踐是重要的內容，而水墨畫寫生往往伴隨著主題的挑選。其實，水墨畫的題材遍布于我們周圍，諸如教學樓、樹木、水果、動物、文具等事物，都是富有生活性和趣味性的繪畫內容。因此，小學美術教師可依據學生興趣點，挑選富有生活氣息的水墨畫寫生素材。如，教師可引導學生回憶語文課文《畫楊桃》內容，然后以實物蘋果為主題和參照，讓學生進行水墨畫創作。這樣既能夠讓學生寫生自主性得以充分有效地調動，同時也鍛煉學生水墨畫寫生和創作能力。

結語

總的來說，小學美術教師在水墨畫教學時，應當以中高段小學生的特性和發展需求作為教學參考點和出發點，不斷延伸和探索水墨畫教學方法，為學生創設趣味性、創新性和實效性兼備的美術課堂，促使他們觀察能力、創造能力、審美能力均得以充分有效地提升，為實現我國傳統文化的有效宣揚與傳承奠基。