美術課堂的語言評價

◎曾春梅

小學低年級學生處于生命學習最集中的時期，充滿多種需要發展的可能，是充滿生命活力和潛力的時期，這段時期的教育影響價值遠遠超出該階段而擴展到終身。然而，由于傳統美術教學評價方法把學生分為“好生”和“差生”，使得很多學生有美術方面的潛能及創造力被無情扼殺了。所以，課堂教學評價方法的改革已迫在眉睫。

美術作業評價的誤區。在以往的教學中，美術教師對學生的評價是簡單而單向的，學生極易行進偏離。具體如下：首先，從主觀評價方面來說，教師將美術教學評價單純地等同于教師評價。在課上，學生的作業剛剛完成后，教師一般會憑借主觀意識，給學生進行簡單的評價，敷衍了事，造成學生對于關鍵信息不能很好地掌握，對于激發學生興趣，調動他們的積極性是較為不利的，長期下去就會導致學生有厭學的情緒產生；第二，從傳統評價方面來說，教師會運用傳統理念來看待作品，認為畫面干凈、比例適中，且著色均勻才是正確的標準，對于學生的想象力以及創造力等并未給予高度重視。如果這樣，那么又何談培養學生的想象力和創造力呢？其僅僅是一句空話；第三，從單一評價方面來說，教師對于學生的作業評價較為重視，進行期末測評時，采用的方式通常為“一畫定成績”，對美術評價全面性有所忽略；第四，從斷層評價方面來說，學生只要做一次作業，就需要教師批改一次作業，一般不會前后比較，對其進行縱向對比，這就造成基礎差的每一次都是最差，成為永久性美術差生。這些人造的差生甚至會出現不敢做美術作業，不交作業的現象。這種形勢下的評價，失去了其應用的全程性，對于學生個性發展來說是約束，也會摧毀學生的學習自信心。

我在小學低年級教學活動中逐步實踐摸索出一些評價方法讓學生充分享受自評和互評方式的樂趣。對于低年級學生作業進行評價的時候，務必要體現出學生的主體作用。學生可以彼此進行觀察，互相進行比拼，大家共同促進。實踐證明，讓學生加入到美術作業評價的過程中來，其對知識的理解將會更快，這種方式對于學生思考能力以及語言表達能力都能夠起到很好的鍛煉作用，他們也會更加懂得欣賞他人，彼此共同發展。學習他人的優點之后，轉化為積極的正能量。具體評價方式可以分為以下幾種：第一，小組互評。將學生分為若干個小組，教師首先給學生講清楚作業互評的相關要求，然后進行分組討論，并進行評改。該方式可以為學生創造當面交談的機會，使其交流起來更為自然，對其互相幫助和學習都能發揮作用。第二，全班互評。教師可以將兩周作為一個周期，進行美術作業互評，將質量較好的作品集中張貼在班級中，對學生進行表揚。此舉不但能夠讓低年級學生的學習習慣更容易恒久，學生學習興趣與責任感能夠得到大幅度的增強。學生進行自我評價，是改革作業評價的必要路徑之一。在美術作業完成之后，可以讓學生先進行自評，跟大家分享創作的思路，對學生發展方向進行進一步明確，對其中存在的問題及時發現和處理。針對學生表現較好的地方，要給予適度的表揚，對其成果給予肯定，讓其能夠正確地認識自我，在提升自己的道路上前行。

例如在上《畫樹葉》一課時，有的同學注重細節的表現；有的同學線條肯定，黑白分明；……對這些各具特色的作業，我都給打了“優”。一位同學的葉子形象畫得并不算好，色彩也不理想，但是特別有想象力，他把春夏秋冬不同季節的葉子，用四種顏色表現出來，并進行組合裝飾，在葉子上還畫了一只可愛的小昆蟲。不同的學生對事物的感受也不一樣，不同的感受與情感體驗交融在各自的美術作品中。不經過深入細致地揣測，是很難被觀測出來的。因此，在這基礎上，傳統的單向式評價，并不能正確反映學生對客觀事物的這種獨特的理解能力。

怎樣通過一周兩課時的美術課程讓學生在課堂上真正體現自己的價值所在，因此教學評價無論是在教學終結時還是在教學過程中發生，都不應該就事論事、流于形式。

小朋友的心靈是最為純凈的，他們完成老師作業的時候，通常都付出了很大的精力。這種情況下，他們會極度渴望得到老師的表揚。學生的作業完成情況，或多或少都會出現其他問題，教師針對學生表現優秀的地方要適時進行表揚，及時指出其中問題，并使其進行改正，讓學生作品能夠變得更加完美。教師對學生作業情況及時掌握信息并反饋，避免了學生對美術作業只看成績，而忽視作業存在的問題。

面批學生作品時也要實事求是，技法要求從寬，批語多褒少貶。對于學生作業中出現的問題，指出錯在哪兒，錯的原因，啟發學生自行糾正，鼓勵學生創新和探索。對于學生來說，如果他們在技法或是繪畫技巧等方面有所進步，教師最好給予一定的鼓勵，讓他們知道自己做得很好，調動學習美術的積極性，并且讓其能夠樹立學好美術的信心。教師是學生美術路上的指路明燈，他們對學生的指導是否及時到位，關系到學生對學習美術的態度，加強教師指導，為孩子們建設一片藍天。