淺談工匠精神融入高職思政教育的研究

孫世欣

（四川文化產業職業學院，四川 成都 614086）

引言：從2016年《政府工作報告》至今，“工匠精神”成為了一個高頻詞，這個詞這么風行，應該是契合了當下的社會需求。工匠精神是工業、企業貫徹發展新理念、崇尚勞動新風尚的內在要求；同時也是踐行社會主義核心價值觀、中國精神的具體實踐。高職思政教育作為弘揚與培育中國精神與時代精神的主要陣地，挖掘工匠精神融入思政教育的價值，尋找融入的有效策略，使高職思政教育緊跟時代潮流，傳承工匠精神，為國家培養高素質技能人才。

一、工匠精神的內涵

從大量“匠心青年”對“工匠精神”的理解，工匠精神大致可以概括為愛崗敬業、堅持不懈、精益求精、守正創新四個方面。愛崗敬業是工匠精神的力量來源，從業者要有高度的職業認同感和自豪感，堅定的職業信念，才能克服浮躁的功利之心，敬業樂業。堅持不懈是工匠精神的動人之處，從業者愿意為那份職業奉獻出畢生的才學，在浮華中耐得住寂寞，守得住清貧。精益求精是工匠精神最值得稱贊的地方，具備工匠精神的人，用嚴謹的工作態度完成每一道工序，有著專心專注的魯班精神。守正創新彰顯了工匠精神的時代氣息，大國工匠們正是有了勤于攻關、勇于創新的金剛鉆精神，才完成了一件件國之重器，這樣的工匠精神緊追時代發展的步伐。

二、工匠精神融入高職思政教育的必要性

（一）工匠精神是時代發展的需求

在經濟全球化的今天，工匠精神應是全社會呼吁的時代精神。中央強調以高質量繪就經濟發展新時代的美好藍圖，培養和弘揚從業人員的工匠精神正是經濟從“又快又好”到“又好又快”再到“持續健康”發展理念轉變的迫切需要。發揚工匠精神是傳播社會的正能量，凈化了職場風氣，能有效提高整個社會職業素養。就個人來說，傳承工匠精神能讓就業者潛心從業，熱愛自己的職業，認真完成工作；對企業來說，倡導工匠精神滿足了企業對人才的品質需求，有利于企業參與創新，提高企業核心競爭力。高職院校為社會的各行各業提供專業性人才，因此高職院校的學生更有學習工匠精神的必要，把工匠精神融入思政教育，教會學生做人做事追求細節，提高質量，為以后的工作和生活打下堅實的基礎。

（二）工匠精神的培養能提高高職學生的職業素養

隨著科技迅猛發展，信息傳播的便捷，現在的“00”后受到各種思想觀念的沖擊，不少學生萌生了“功利性價值觀”，他們認為理想信念、艱苦奮斗已經過時了，以金錢、地位衡量職業的幸福感，而不是從提高自身素質來考慮就業。還有一些學生受應試教育的影響，選擇了自己不喜歡的專業，因為興趣所致，被動學習，直接影響將來的就業。還有的學生覺得高職學習就是學習一技之長，將來好謀生，全力把自己打造成為一個職業人，過分強調專業知識和專業技能，忽視職業道德的修煉。工匠精神的培養恰恰能把這些學生培養成合格的“匠者”，讓他們既有“匠術”，又有“匠心”，克服學生的功利心，激勵學生全面發展，能更好的立足于社會的同時，還能獲得社會的認可和肯定。

（三）工匠精神融入高職思政教育，改變思政課“無用”的認知

2018年3月8日習近平總書記在全國高校思想政治教師座談會上做了重要講話，表達了對思政教育的殷切期望。可見思想政治理論課在意識形態的地位和作用是不容否認的。但是在現實教學中，思政課給學生的感覺總是很“高大上”、“假大空”，要提升思政課的針對性，就必須把思政課上得更接地氣，更貼近學生生活，引起學生的共鳴。工匠精神是目前意識形態的主流價值觀，也與高職思政教育的價值觀是一致的，都是為了培養就業者正確的職業觀。把工匠精神融入思政課，把工匠的職業理想、職業態度、職業品質融入到教學內容中，更容易吸引想在將來職業中出彩的高職學生回歸課堂，增加思政課的魅力，讓學生意識到上思政課是非常必要的。

三、工匠精神融入高職思政教育的途徑

（一）把工匠精神融思想政治理論課的教學內容

教師可結合各專業學生的專業特性優化教學內容，挖據工匠精神的具體內容、時代價值、典型案例融入到《思想道德修養與法律基礎》、《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》、《形勢與政策》三門課程之中。如：把工匠精神融入到《思想道德修養與法律基礎》課中的人生觀教育、民族精神教育、理想信念教育、社會主義核心價值觀教育、安全法制教育等，引導學生樹立職業理想，培養奉獻精神，塑造誠信、敬業的職業品質，自覺遵守職業道德，堅守法律底線；把工匠精神融入到《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課中，認識到工匠精神在新中國成立70周年、改革開放40年中的發展意義，認識到工匠精神是時代發展、社會進步的需要；把工匠精神融入到《形勢與政策》課，進一步分析國際形勢，明確大國重器、大國工匠精神是國家立于世界民族之林的有力保障。通過優化三門課程內容，明確工匠精神對當下高職學生發展的重要意義。有利于學生更好的把握職業方向。

（二）創新教學方式，打造具有工匠精神的思政課堂。

打破思政課固有教學模式，還學生主體地位，讓學生自主探索。運用歷史教學法，結合《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課內容，理清中國工匠精神的過去與現在，可以設置學生討論“歷史的工匠精神與今天的工匠精神的區別、聯系”，充分發揮學生的主觀能動性，提高學生學習積極性；運用專題教學法，結合《思想道德修養與法律基礎》課內容，設置“工匠精神與職業理想”、“工匠精神與踐行社會主義核心價值觀”等專題，進行主題演講或者主題辯論，營造活躍的課堂氛圍，潛移默化加深學生對工匠精神的認識；運用案例教學法，把兼顧工匠精神的案例融入到思政課教學中，如細數2017年去世的我國的12名科學家，要求學生以小組為單位搜集關于12位科學家的資料、在課堂上分享科學家的經歷、探討科學家的偉大之處，最終達成了科學家具有做事專注、頑強抗爭、胸懷博大、不懈追求等人格魅力和優秀素養的共識；運用微課教學方式，結合教材，讓學生把與工匠精神有關的案例制作成微視頻，讓學生近距離接觸大國工匠精神，內化為自己的行動。

（三）工匠精神融入到思想政治理論課的實踐教學。

高深的理論總需要實踐的檢驗才有可能成為真理。學生所有的學習都是為了將來的實踐做準備。目前就很有必要豐富學生的實踐活動，讓學生達到真正的知行統一。思政教師可以力求學校人財物的支持，把知名企業家、社會勞模、校內優秀工作者、優秀大學畢業生請進課堂，也或者讓學生走進生產一線參觀拜訪優秀員工，一線的工作者最能體現工匠精神的內涵，讓職業素養貫穿于思政實踐課的始終，讓知識教育與素質培養有機結合。讓學生把一線工作者良好的職業操守融入到學習生涯中。

（四）高職思政教師以工匠精神武裝頭腦，提升自身素質。

高職思政教師一直呆在思政教育的前沿，是工匠精神的主要傳播者，但是因為知識內容的枯燥，很多教師出現了職業倦怠的現象，要改變這種現象，除了政府提高思政老師的地位和待遇，讓思政老師獲得社會認同感，激勵思政老師有更多的職業熱情；還需要我們教師提高自身素質，緊跟時代的步伐，通過各種途徑學習，把自身打造成為既有“匠術”、又有“匠心”的工匠，才能更好的引導學生，為了使教學更加精準化，思政教師也可以走入生產一線、走近企業工作者，了解他們工作狀態、生活狀態、思想狀態，全面深入的研究工匠精神實現教育目的。

結語

目前嚴峻的國際形勢下，我們的國家急需具有“工匠精神”的大國人才，高職院校作為培植應用型人才的主陣地，更需要認識到培養具有“工匠精神”的職業人對社會的巨大推動作用。高職思政教師應當充分發揮思政課的理論優勢和育人主渠道作用，將“工匠精神”融入教學，創新教學方式，豐富教學實踐，培養學生良好的職業素養，樹立正確的職業理想，為社會培養高素質人才。