職業(yè)精神視角下我國(guó)職業(yè)教育人才培養(yǎng)實(shí)施路徑探析

張娜

（遼寧建筑職業(yè)學(xué)院，遼寧 遼陽(yáng) 111000）

一、職業(yè)教育存在的問(wèn)題

（一）現(xiàn)有的教育觀念和模式相對(duì)陳舊

在傳統(tǒng)的教學(xué)方式看來(lái)，教師是教學(xué)主題，教學(xué)模式，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是被動(dòng)的接受理論知識(shí)，因?yàn)闂l件和設(shè)備的不允許，時(shí)間實(shí)踐的機(jī)會(huì)較少，跟不上新型行業(yè)對(duì)職業(yè)教育的需求和期待。學(xué)校實(shí)踐的模型和資源相對(duì)陳舊，已經(jīng)不屬于當(dāng)下運(yùn)用的新型技能和教學(xué)資源。未結(jié)合市場(chǎng)行情和導(dǎo)向做具體修改，按部就班的做以前的教學(xué)，影響學(xué)生就業(yè)，也阻礙了教學(xué)的發(fā)展。

（二）體系結(jié)構(gòu)還需進(jìn)一步完善

職業(yè)教育構(gòu)建合理的層次結(jié)構(gòu)體系，有助于形成勞動(dòng)力的合理供給，能夠?yàn)樯鐣?huì)發(fā)展培養(yǎng)出不同層次、不同等級(jí)的技術(shù)技能人才；反之，就會(huì)造成教育資源的浪費(fèi)，使職業(yè)教育和社會(huì)的需求存在偏差，影響社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級(jí)。當(dāng)前，我國(guó)普通高等教育已經(jīng)形成了比較成熟的學(xué)歷層次體系，并且不論是專(zhuān)業(yè)設(shè)置還是課程的開(kāi)發(fā)都具備了比較完善的銜接方式；然而，職業(yè)教育體系卻與之相差甚遠(yuǎn)。主要是職業(yè)教育與其他層次類(lèi)型教育的銜接不夠。我國(guó)職業(yè)院校畢業(yè)的學(xué)生很少有機(jī)會(huì)能夠接受更高層次同類(lèi)型知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力水平及同等級(jí)的教育訓(xùn)練，即使現(xiàn)在一些省市具有從高職專(zhuān)科升到普通高等教育本科的“專(zhuān)接本”模式，但是規(guī)模相對(duì)來(lái)說(shuō)很小；能夠繼續(xù)“續(xù)本”的專(zhuān)業(yè)也很有限，很難滿(mǎn)足實(shí)際需求。更重要的一點(diǎn)是，升本后的職業(yè)院校的畢業(yè)生，其接受的教育被納入普通的學(xué)科教育范疇，與之前的職業(yè)教育模式缺少了關(guān)聯(lián)。

（三）專(zhuān)業(yè)建設(shè)參差不齊，與市場(chǎng)需求脫節(jié)

專(zhuān)業(yè)設(shè)置在高等職業(yè)教育發(fā)展中起著關(guān)鍵作用，它不僅是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的重要載體，也是社會(huì)需求的直接反映。隨著社會(huì)技術(shù)進(jìn)步和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，高職院校應(yīng)及時(shí)調(diào)整各院系專(zhuān)業(yè)布局情況。但目前，我國(guó)某些高職院校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置存在諸多問(wèn)題。首先，專(zhuān)業(yè)設(shè)置與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展不相適應(yīng)，相關(guān)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)點(diǎn)參差不齊；其次，重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域人才供需關(guān)系不平衡，與市場(chǎng)需求脫節(jié)。高等職業(yè)教育應(yīng)根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展以人才的需求為出發(fā)點(diǎn)設(shè)置專(zhuān)業(yè)，重點(diǎn)關(guān)注緊缺人才領(lǐng)域建設(shè)，努力提高辦學(xué)水平。

二、職業(yè)精神視角下我國(guó)職業(yè)教育人才培養(yǎng)的實(shí)施路徑

（一）人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的明確：在國(guó)家職業(yè)資格框架中納入職業(yè)規(guī)范

在國(guó)家職業(yè)資格框架設(shè)計(jì)體系中，加入職業(yè)規(guī)范的內(nèi)容是將職業(yè)精神內(nèi)化為資格體系的一種辦法，也是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的方式。這其中有兩個(gè)問(wèn)題需要明確：一是職業(yè)規(guī)范作為職業(yè)資格內(nèi)容的邏輯性，即職業(yè)規(guī)范在國(guó)家職業(yè)資格框架中的地位；二是職業(yè)規(guī)范作為職業(yè)資格獲得的基本標(biāo)準(zhǔn)是如何建構(gòu)的。國(guó)家職業(yè)資格框架是職業(yè)教育學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)互通的認(rèn)證體系，也是互通的邏輯起點(diǎn)。當(dāng)前，我國(guó)國(guó)家職業(yè)資格框架體系尚處于建構(gòu)之中，對(duì)“資格”的界定與建構(gòu)，需要借鑒國(guó)際經(jīng)驗(yàn)，保持與國(guó)際接軌，同時(shí)也需要考慮到我國(guó)職業(yè)能力培養(yǎng)與職業(yè)精神培育相結(jié)合的現(xiàn)狀。基于此，可以將職業(yè)規(guī)范作為一種“超專(zhuān)業(yè)資格”納入國(guó)家職業(yè)資格框架體系中。如此，既能夠豐富國(guó)家職業(yè)資格的內(nèi)涵，還能夠推動(dòng)職業(yè)精神教育走向職業(yè)教育實(shí)踐體系中。

（二）更新職業(yè)教育的培養(yǎng)內(nèi)容

在科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展的前提下，相關(guān)的崗位培養(yǎng)需求也應(yīng)發(fā)生變化，所以，職業(yè)教育必須不斷改革創(chuàng)新教育體制和教育目標(biāo)，以就業(yè)為前提導(dǎo)向，教育內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)需求相結(jié)合，在“互聯(lián)網(wǎng)＋”人才需求環(huán)境下，需要?jiǎng)?chuàng)新性運(yùn)用并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)專(zhuān)業(yè)的了解和基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。職業(yè)教育有別于傳統(tǒng)的普通高等教育模式，需要時(shí)刻與時(shí)俱進(jìn)，接受新技能的技術(shù)學(xué)習(xí)。在重視基礎(chǔ)職業(yè)技能理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，具備掌握新技術(shù)和運(yùn)用新設(shè)備的整體能力，需要具備教育的特征性和職業(yè)高級(jí)性等特征。加強(qiáng)宏觀教育，提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。引導(dǎo)學(xué)生做好學(xué)習(xí)規(guī)劃和職業(yè)規(guī)劃，在學(xué)習(xí)中逐漸成長(zhǎng)。

（三）專(zhuān)業(yè)設(shè)置以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向

專(zhuān)業(yè)設(shè)置是高職教育主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)需求的重要環(huán)節(jié)，更是高職人才培養(yǎng)模式改革的關(guān)鍵。首先高職院校應(yīng)積極認(rèn)真開(kāi)展地區(qū)市場(chǎng)調(diào)研，了解區(qū)域新舊產(chǎn)業(yè)更替和崗位變化的具體情況，掌握新興行業(yè)對(duì)專(zhuān)業(yè)人才需求的詳細(xì)標(biāo)準(zhǔn)，以制定出詳實(shí)的專(zhuān)業(yè)設(shè)置可行性報(bào)告。同時(shí)積極邀請(qǐng)企業(yè)優(yōu)秀工作人員參加專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)會(huì)議，廣泛聽(tīng)取其建議，避免閉門(mén)造車(chē)，并確立能夠保障開(kāi)設(shè)本專(zhuān)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的規(guī)劃和相關(guān)制度。總之，高職院校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置要在符合社會(huì)發(fā)展總形勢(shì)的前提下，更要主動(dòng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)的調(diào)整要求。

（四）人才培養(yǎng)途徑革新：基于現(xiàn)代學(xué)徒制推進(jìn)校企合作共同體化

現(xiàn)代學(xué)徒制是我國(guó)職業(yè)教育改革的重要方向，學(xué)術(shù)界對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵、構(gòu)建、課程變革、教育資源整合等開(kāi)展了相應(yīng)的理論探討。盡管現(xiàn)代學(xué)徒制在我國(guó)職業(yè)院校得到了廣泛的開(kāi)展，但校企合作在很大程度上還是停留在學(xué)校本位層次上。學(xué)生在企業(yè)中的學(xué)徒生涯還是流于形式，甚至部分學(xué)校沒(méi)有將學(xué)徒生涯與頂崗實(shí)習(xí)等進(jìn)行區(qū)分。相應(yīng)的課程設(shè)計(jì)也是為某個(gè)合作企業(yè)而制定的，而不是針對(duì)全行業(yè)通行設(shè)計(jì)；教學(xué)評(píng)價(jià)方式依然是注重學(xué)生的理論學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)學(xué)徒過(guò)程缺乏客觀的考核標(biāo)準(zhǔn)。現(xiàn)代學(xué)徒制之所以存在這些問(wèn)題，如果從制度層面上進(jìn)行追溯，就是沒(méi)有建立相應(yīng)的制度保障體系，缺乏利益相關(guān)者的對(duì)話(huà)與合作機(jī)制。但實(shí)際上是在校企合作的人才培養(yǎng)模式中，職業(yè)院校與企業(yè)在合作中沒(méi)有就人才培養(yǎng)的具體目標(biāo)、價(jià)值體系及未來(lái)愿景達(dá)成一致，進(jìn)而沒(méi)有實(shí)現(xiàn)運(yùn)行機(jī)制、教育資源的共享，也就沒(méi)有形成真正意義上的“育人共同體”。因此，基于職業(yè)精神的人才培養(yǎng)改革過(guò)程中，必須要真正構(gòu)建校企合作的共同體。

結(jié)語(yǔ)

由于我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展時(shí)間比較短，其大規(guī)模發(fā)展的行政性痕跡也比較明顯，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制機(jī)制仍處于不斷建設(shè)和完善的過(guò)程之中。隨著職業(yè)教育發(fā)展經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，以及勞動(dòng)力市場(chǎng)體制機(jī)制的日益完善，在市場(chǎng)機(jī)制充分發(fā)揮作用的前提下，職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求實(shí)現(xiàn)協(xié)調(diào)發(fā)展，并保持必要的張力。