以讀促寫 提高高中英語寫作教學(xué)的有效性

侯明慧

（遼寧省盤錦市遼東灣實驗高級中學(xué)，遼寧 盤錦 124221）

在當(dāng)前高中英語教學(xué)中，許多教師將閱讀和寫作教學(xué)分開，導(dǎo)致學(xué)生對英語寫作索然寡味，且望而生畏，嚴(yán)重制約了學(xué)生寫作能力的發(fā)展，這成為高中英語寫作教學(xué)中急需解決的問題。這就需要教師立足于教材，深入挖掘其中的寫作素材，幫助學(xué)生積累寫作詞匯和語句，掌握必要的寫作技巧，借助閱讀材料夯實學(xué)生的寫作基礎(chǔ)，提升學(xué)生的寫作能力，真正達(dá)到以讀促寫之效，對教師提升高中英語寫作教學(xué)有效性有重要作用。那么，具體該如何開展英語教學(xué)呢？

一、以讀促寫，從閱讀習(xí)慣開始

高中英語想要有效進(jìn)行以讀促寫教學(xué)，就需要從培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣開始。閱讀是學(xué)生積累寫作素材、內(nèi)化英語知識的過程，學(xué)生擁有良好的英語閱讀習(xí)慣，會促使學(xué)生主動進(jìn)行閱讀活動，去吸收、內(nèi)化更多的英語知識，這樣不僅能夠提升學(xué)生的閱讀水平，還有助于提高學(xué)生的寫作能力。在培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀習(xí)慣之時，教師可深入教材，挖掘其中的趣味元素和教育元素，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，選取學(xué)生感興趣的閱讀文本，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，同時，教師在學(xué)生閱讀之前，可給學(xué)生創(chuàng)建個性化的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)行閱讀，提升學(xué)生的閱讀效率，并讓學(xué)生真正進(jìn)入到閱讀本文中，體會其中英語語言的魅力。除此之外，教師還可以根據(jù)學(xué)生的發(fā)展特點及興趣等，給學(xué)生推薦一些他們比較感興趣的閱讀材料，并讓學(xué)生在此過程中勾畫出自己認(rèn)為比較精彩的地方或圈出使用比較凝練的詞組，積累學(xué)生的寫作詞匯量，在增大學(xué)生的閱讀量之時，拓展學(xué)生的閱讀視野，讓學(xué)生對英語閱讀文章語法或外國文化有一定程度的理解，以便學(xué)生在今后進(jìn)行寫作之時，避免犯一些不必要犯的基礎(chǔ)語法錯誤。

比如，教師可引導(dǎo)學(xué)生每天早上擠出20分鐘進(jìn)行英語閱讀，要求學(xué)生必須讀出來，并在每晚結(jié)束之前查出第二天早上英語閱讀文章不認(rèn)識的單詞，標(biāo)注好音標(biāo)，方便第二天繼續(xù)閱讀；在教學(xué)之余，教師還可每周為學(xué)生開辟出一節(jié)英語閱讀課，要求學(xué)生利用課上課下時間，每兩個星期閱讀完一本英文讀物，準(zhǔn)備一個英語閱讀讀書筆記本，方便學(xué)生隨時隨地記錄下自己的閱讀心得，亦可記錄凝練單詞，或摘抄精彩之句等，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并在閱讀周結(jié)束之后，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，在小組內(nèi)分享自己的閱讀成果，讓學(xué)生之間形成良性競爭，共同為今后更好地進(jìn)行閱讀，提升閱讀能力和寫作能力做出努力。

二、重視實際操練，切實落實“學(xué)以致用”

在高中寫作教學(xué)過程中，要“輸入”和“輸出”并重，不能只一味地借助英語閱讀知識進(jìn)行輸入，還需要切實創(chuàng)造學(xué)生學(xué)以致用的機(jī)會，幫助學(xué)生構(gòu)建起閱讀和寫作之間的聯(lián)系，讓學(xué)生真正學(xué)會使用閱讀中的知識進(jìn)行寫作，防止學(xué)生今后在寫作中出現(xiàn)“束手無策”的尷尬現(xiàn)象。語言的有效輸出需要學(xué)生進(jìn)行大量的語言實踐活動訓(xùn)練之后，才會熟練地寫出自己想要的文章，提升學(xué)生的寫作水平，為教師提高寫作教學(xué)的有效性奠定堅實基礎(chǔ)。由此可見，以讀促寫教學(xué)之時，也必須要重視語言的輸出，而要做到此，強(qiáng)化學(xué)生的輸出實際操練是關(guān)鍵。

要知道，閱讀是學(xué)生汲取、內(nèi)化英語知識的過程，是學(xué)生為蛻變自己所作出的巨大努力；二寫作則是學(xué)生外化自己思想和知識的過程，更是學(xué)生升華自我、形成質(zhì)變的飛躍過程。在高中英語教學(xué)中，教師可借助閱讀文本中的力量，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)鍛煉自己寫作能力的機(jī)遇，讓學(xué)生進(jìn)行實際操練，一方面能夠幫助學(xué)生理清英語閱讀文章的脈絡(luò)，掌握文本中的詞匯和寫作技巧；另一方面，能夠有效鍛煉學(xué)生的寫作能力，強(qiáng)化學(xué)生的寫作思想，讓學(xué)生今后有能力借助英語表達(dá)自己的觀點，提高寫作水平。

比如，在教學(xué)《Animals in Danger》一課時，其中有一篇涉及保護(hù)藏羚羊的文章，在學(xué)習(xí)完之后，可讓學(xué)生抓住文章中的主要情節(jié)，寫一篇有關(guān)于閱讀文章的縮略稿。首先需要引導(dǎo)學(xué)生掌握文章的結(jié)構(gòu)和寫作技巧等，繼而引導(dǎo)學(xué)生去借鑒文章中的精彩語句，并在縮略稿中簡要地表述出自己的觀點，同時，教師引導(dǎo)學(xué)生去闡述“我們應(yīng)當(dāng)如何去保護(hù)已經(jīng)瀕臨滅絕的藏羚羊”這一問題，通過此舉，讓學(xué)生獲取如何保護(hù)動物的常識，提高他們的素質(zhì)、閱讀能力和寫作能力，強(qiáng)化學(xué)生的文化意識，激發(fā)他們熱愛動物和保護(hù)動物的熱情，最終提升學(xué)生的英語綜合能力，促使教師有效提高高中英語寫作教學(xué)效率。

三、借助閱讀留白，培養(yǎng)學(xué)生補(bǔ)寫、擴(kuò)寫能力

留白是文學(xué)創(chuàng)作中常用的一種藝術(shù)手法，在高中閱讀學(xué)習(xí)文本中，學(xué)生會遇到各種各樣的故事，其中會涉及到一些留白部分，起到“無聲勝有聲”的作用。但為了提升學(xué)生的寫作能力，發(fā)展學(xué)生的想象能力、寫作能力和創(chuàng)新能力，教師可巧妙借助閱讀文本留白之處，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)寫或擴(kuò)寫，為學(xué)生創(chuàng)造鍛煉寫作能力的機(jī)會或平臺，借以提升學(xué)生的寫作水平。比如，在教學(xué)《Literature》一課閱讀文章之時，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了兩段之后，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，針對閱讀文章主題進(jìn)行補(bǔ)寫或擴(kuò)寫，令學(xué)生在寫作之中發(fā)現(xiàn)自己的不足，進(jìn)而在今后的學(xué)習(xí)中彌補(bǔ)自己寫作不足之處，逐步提升寫作能力。

總之，寫作能力是學(xué)生英語素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，教師要善于幫助學(xué)生在閱讀中尋找到一條屬于他們學(xué)習(xí)之路，讓學(xué)生掌握一定的寫作方法，促使學(xué)生對英語寫作產(chǎn)生興趣，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的自信心，提升學(xué)生的寫作能力和水平，并最終達(dá)到提高教師教學(xué)有效性的目的。