小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的策略探究

伍紅書(shū)

（貴州省普定縣定南街道中心小學(xué)，貴州 普定 562100）

在小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中，閱讀教學(xué)是核心和重點(diǎn)。國(guó)家教育部門也非常重視小學(xué)生語(yǔ)文閱讀的教學(xué)，并對(duì)具體的語(yǔ)文教學(xué)作出了明確的要求。小學(xué)階段在實(shí)施語(yǔ)文課程教學(xué)行為時(shí)，必須要重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀的獨(dú)立能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)體驗(yàn)閱讀文章中的情感，積累豐富的語(yǔ)言素材，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，進(jìn)而不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)、理解和欣賞作品的能力，逐漸豐富學(xué)生的頭腦和內(nèi)心世界，使得學(xué)生的情操得到升華。。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

從當(dāng)前語(yǔ)文課堂教學(xué)來(lái)看，受到應(yīng)試教育的影響，教師在閱讀課上仍然占據(jù)主體地位，采用“灌輸式”的方法進(jìn)行教學(xué)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性逐漸降低，也不能激發(fā)學(xué)生的思維能力及創(chuàng)造力，對(duì)閱讀教學(xué)效果產(chǎn)生了不良的影響，影響了閱讀課質(zhì)量的提高。另外，整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)期間，由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，使得教學(xué)內(nèi)容并不豐富。在此情形下，學(xué)生接受的知識(shí)也不夠全面，教師的整體閱讀教學(xué)效果也不理想，學(xué)生的思維得不到拓展，對(duì)日后深入學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科也產(chǎn)生了阻礙。比如，很多教師在教學(xué)中基本都是以教材內(nèi)容為主，沒(méi)有增加課外閱讀內(nèi)容，使得學(xué)生整體的知識(shí)面比較狹窄。因此，學(xué)生無(wú)法獲取更多的語(yǔ)文知識(shí)，無(wú)法提升自己的閱讀能力，這不利于教師實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目標(biāo)。

二、提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的措施

（一）讓學(xué)生樂(lè)于閱讀，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣

很多教師在課堂上以“一言堂”“一問(wèn)到底”的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，使閱讀課變得枯燥乏味，學(xué)生的閱讀興趣也不高。為此，筆者認(rèn)為想要改變當(dāng)前閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，需要讓學(xué)生樂(lè)于閱讀，產(chǎn)生閱讀的沖動(dòng)。小學(xué)生基本上都有很強(qiáng)的好奇心理，因此教師可以通過(guò)設(shè)置與課堂教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的導(dǎo)語(yǔ)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，包括故事、問(wèn)題等。以《和時(shí)間賽跑》這篇文章為例，筆者設(shè)置了這樣的導(dǎo)語(yǔ)。教師：“上次我們班男子組200米賽跑的冠軍是誰(shuí)?”學(xué)生：“老師，是我。”教師：“同學(xué)們都知道你跑得很快，那么你能跑得過(guò)時(shí)間嗎？能不能跑回昨天？”學(xué)生：“不能，昨天已經(jīng)過(guò)去了，回不來(lái)。”教師：“說(shuō)得特別好，但是有一個(gè)人卻依然決定與時(shí)間賽跑，接下來(lái)讓我們一起閱讀《和時(shí)間賽跑》這篇文章，探一探問(wèn)題的原因?！痹诖藢?dǎo)語(yǔ)中，筆者將學(xué)生的實(shí)際情況與教學(xué)內(nèi)容有效地結(jié)合在一起，以問(wèn)題激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。

（二）豐富閱讀內(nèi)容，提高學(xué)生閱讀的能力

要想提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，閱讀教學(xué)的內(nèi)容和形式必須要進(jìn)行豐富。不斷變換語(yǔ)文閱讀教學(xué)的形式，將課上語(yǔ)文閱讀與課下語(yǔ)文閱讀雙向結(jié)合，擴(kuò)大語(yǔ)文閱讀量，讓學(xué)生能夠接觸不同的、豐富的語(yǔ)文閱讀素材，不斷積累語(yǔ)文文學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，還能夠提升學(xué)生的語(yǔ)文分析能力、閱讀能力、表達(dá)能力和寫(xiě)作能力等等。例如在《懷念母親》的語(yǔ)文課文教學(xué)中，語(yǔ)文老師要讓學(xué)生們掌握所有課文中的生字、生詞，并了解它們的概念和內(nèi)涵，并學(xué)會(huì)運(yùn)用生字、生詞造句。在此基礎(chǔ)之上讓學(xué)生們進(jìn)行語(yǔ)文課文的通讀，并在閱讀過(guò)程中感受課文樸實(shí)的語(yǔ)言中所含的復(fù)雜的思母與思國(guó)之情，使得學(xué)生能夠不斷積累語(yǔ)言素材，豐富學(xué)生的大腦，提升學(xué)生閱讀的語(yǔ)感和內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文閱讀以及理解能力的提升。此外，老師還可以在課下安排學(xué)生進(jìn)行涉外閱讀，給學(xué)生介紹一些閱讀讀本。

（三）重視鏈接生活，引導(dǎo)學(xué)生想象與體驗(yàn)

語(yǔ)文教學(xué)最根本的任務(wù)就是語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，這也是教師和學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際的前提。若教師想要學(xué)生在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中積累語(yǔ)言知識(shí)，提高閱讀的水平，就應(yīng)通過(guò)聯(lián)系生活來(lái)拓寬教學(xué)資源，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的自我學(xué)習(xí)能力。因此，教師在閱讀教學(xué)中以生活化的教學(xué)情境與學(xué)生進(jìn)行交流，適當(dāng)擴(kuò)展了教學(xué)的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文與生活的鏈接，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。以《每逢佳節(jié)倍思親》這篇文章為例，筆者結(jié)合了學(xué)生的生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生想象自己離開(kāi)父母到學(xué)校學(xué)習(xí)并交流自己的感受，在鏈接生活的過(guò)程中，學(xué)生才能更好地轉(zhuǎn)換角色，從而深刻的體會(huì)作者思念親人、思念家鄉(xiāng)的感情。

（四）注重讀寫(xiě)結(jié)合，提高學(xué)生閱讀能力

在大量的閱讀訓(xùn)練中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中感悟?qū)懽?、從閱讀中學(xué)習(xí)寫(xiě)作，加強(qiáng)讀與寫(xiě)的聯(lián)系。具體而言，就是要求在閱讀教學(xué)中，教師要充分挖掘課文中的寫(xiě)作元素，向?qū)W生滲透每篇課文中的寫(xiě)作知識(shí)、寫(xiě)作技法，讓學(xué)生在閱讀中不僅要理解課文內(nèi)容，還要學(xué)會(huì)品詞品句，揣摩詞句的表達(dá)，掌握文章的寫(xiě)法。因?yàn)樽x寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練形式很多，所以，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需要，引導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、改寫(xiě)，實(shí)現(xiàn)以作促讀?？梢?jiàn)，將閱讀與寫(xiě)作有效地融合在一起，二者相輔相成，互相促進(jìn)，形成緊密的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，無(wú)形之中就能促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。

三、結(jié)語(yǔ)

提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)起到至關(guān)重要的作用。這就要求教師在閱讀教學(xué)中注重教學(xué)方式，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，做好課堂教學(xué)大綱，才能提高學(xué)生的閱讀能力，提升閱讀教學(xué)的有效性。