運用動手操作活動激活小學數學課堂

袁彩

(吉林省長春蓮花山生態旅游度假區勸農山鎮中心小學，吉林 長春 130125)

由于動手操作活動是我們目前小學生學習數學最有效的教學方式之一，也是促進小學生理解和內化數學知識的最新捷徑。現階段我們小學學校的孩子其特點都是活潑好動、好奇心強，對社會現實生活相對來說，見多識廣。因為這個階段正是他們對新生事物的認識，處于由直觀形象思維提高到邏輯抽象思維的過渡時期，在這個過渡時期，孩子們很大程度上是依賴動作行為上升到大腦思考行為的，靠親自動手的直觀感知來獲得豐富的抽象知識。所以，在目前的小學生數學課堂教學中運用動手操作活動，可以使極其抽象的數學課題具體化、形象化和生活化，激活小學數學課堂教學。這是小學生在課堂上獲取數學知識的重要方式，也是小學生理解、掌握和運用數學知識的重要途徑。本文根據以往的教學經驗，總結一下方法，來提高小學生的數學教學。

一、運用動手操作活動，激發小學生的學習興趣

多年來，我們的數學教學在課堂上一直是枯燥無味的，由于現在的小學生性格活潑好動特點，復雜的抽象的數學知識很難激發小學生的學習興趣。在數學課堂教學的過程中，老師引入動手操作活動可以提起小學生的數學學習欲望，對小學生的數學學習興趣起著巨大的推動作用，學生由被動的“要我學”現象變成主動的“我要學”現象。在課堂上加強小學生的自身實際操作，增加他們的參與活動。同時，激發他們的感官參與并結合其親自動手操作數學教學學習，促使小學生們在濃厚的興趣中，自覺的主動學習數學知識。

二、運用動手操作活動，提高小學生思維能力

由于小學生的年齡尚處于發育時期，他們的思維能力限制了小學生們的思考范圍，顯得非常幼稚、狹隘。引導小學生動手操作活動，是培養小學生的課堂思考能力重要途徑之一。啟發小學生善于動腦筋思考數學問題，這僅僅是培養小學生提高思維能力的第一步，但最重要的一步就是為小學生思考問題的提供方法，尋找解決數學問題的有效途徑。由于小學生年齡限制，邏輯思維不強，思考數學問題時，常常帶有一定的盲目性，表現在對學習的數學題目束手無策甚至有時思不擇路，或急于求成現象。因此要發展和提高小學生的思維能力，老師就需要在課堂上運用動手操作活動來加強和改善學生們的思維方式。因此，在教學中要重視引導學生的動手操作活動，引導小學生對感性的事物，通過思維思考逐步上升為理性知識，將其抽象的數學思維通過具體形象的教學方式，轉向抽象思維的發展。幫助小學生們開啟智慧之門，更好地培養小學生的思考能力和創造能力，為其后續數學學習奠定良好的基礎。

三、運用動手操作活動，豐富小學生的表象

在數學教學中，我們應當注重發展小學生的數感、符號意識、空間觀念、運算能力、推理能力和模型思想等方面的教育。發展小學生的抽象概括能力，豐富小學生在數學學習的豐富表象。因為小學生開始學習數學的時候，對深奧的數學知識很難理解，甚至錯誤百出，表象思維也會出現障礙。在這個階段，小學生們肯定會無法接受老師繼續在課堂上講解抽象的數學知識，但如果老師直接引入動手操作活動，使抽象的數學知識迅速上升到理性認識，加深了小學生對所學數學知識的理解，豐富小學生的數學學習的表象。

四、運用動手操作活動，培養小學生的創新思維

荷蘭數學家和數學教育家弗賴登塔爾曾經指出：學習數學的正確方法就是實行再創造。也就是說由學生本人把要學的東西，自己發現或創造出來。我們教師的主要任務就是想辦法引導和幫助小學生們數學學習的這種再創造方法，改變以往的老師把現成的數學知識在課堂上強壓式灌輸給小學生的方式。在課堂上開展動手操作活動，積極培養小學生的創新意識和創造性思維能力，這也是小學生后續發展擴大學習數學知識的重要條件。

五、在動手操作中，促進學生探究新知

在我們數學教學過程中，小學生在數學老師的引導下，對數學課程中數字、圖形及其空間結構的認識過程，通過運用動手操作活動，培養學生主動學習，自覺提高能力。動手操作活動其主要目的就是為小學生學習數學，提供一個實踐、探索、猜測和發現的學習良好的具體環境，通過對小學生眼睛視覺、耳朵聽覺在抽象化的數學學習課堂上，而且還要經過動手、動腦、動口等具體操作方式，積極去探索、去發現、去掌握數學知識，使每個小學生都能參與到追求新的數學知識的活動中來，以達到使小學生學會數學知識、理解數學知識，運用數學知識的最終目的。

結束語：

總而言之，運用動手操作活動激活小學生在數學課堂上的學習興趣，既是小學生參與數學學習和積極融入課堂的最佳方法，又是發展小學生自主學習數學提高能力的重要因素。因此，在我們小學數學課堂教學過程中，老師應當根據數學教學內容及其特點，首先為小學生設計合適的動手操作活動的具體方案，然后讓小學生在活動中對所學的數學知識，產生親切感、熟悉感，并增加師生的感情溝通，從而更積極主動、生動活潑地學習、掌握數學知識，也提高了老師在課堂上的教學水平。