核心素養導向的初中物理教學實踐策略

李忠偉

（云南省臨滄市鳳慶縣德思里中學，云南 臨滄 675903）

物理學以實驗為基礎，實驗在物理學發展史上有著重要的地位和作用。物理學家密立根在1923年獲得諾貝爾物理學獎時曾感言：物理學發展要靠兩條腿走路，一條是理論，一條是實驗。自然科學中，實驗和理論是辯證統一的，二者相輔相成，共同推動著科學的腳步向前邁進。同樣，在初中物理教學中，教師要有意識地利用好實驗資源，將之服務于課堂教學，用來突破教學難點、解決學生的思維障礙等。筆者就在教學中如何開發和利用實驗資源，更好地為教學服務的問題，談談自己的做法，與同行交流、分享。

一、創設真實問題情境，緊扣核心內容實施教學

問題往往產生于真實、具體的情境之中，產生于奇異的現象與引起矛盾的說法之中，產生于對現象的深刻思考之中。創設情境的目的在于通過生動的情境，讓學生發現和提出問題，喚起他們的認知思維，激發學習內驅力，使學生進入探索者的角色，經歷設想、體驗、實踐、反思等過程，運用物理知識和方法自主開展探究活動，嘗試解決問題。初中物理教學的實施要圍繞核心內容展開，包括核心知識、核心能力以及科學態度。物理“氣體的壓強”一課的教學，首先要解決的問題是如何讓學生感知大氣壓強的存在？如果教師直接告訴學生：我們大家都無時無刻受到大氣壓強的作用，并且大氣的壓強很大。學生對此會毫無感覺，沒人會信服。教師在易拉罐中注入少量水，放在酒精燈上加熱，待罐口出現白霧時迅速將罐口堵住，撤去酒精燈讓易拉罐慢慢冷卻，不一會，伴隨著一聲聲清脆的金屬彎折聲，易拉罐一下、一下地被無形之手壓扁了。學生興奮，驚詫，疑惑，思考…真實的情境，真切的體驗，學生迅速進入了探索者的角色。培養的核心能力有分析與綜合的能力，實驗能力，利用數學工具解決物理問題的能力等，而興趣、態度、合作等則是重要的科學精神。

二、強化實驗探究能力，鑄造學生終身受益的品格

實驗探究教學的實質是使學生通過類似科學家科學探究的經歷，來理解物理概念與物理規律的本質，培養學生的科學探究能力，鑄造終身受益的品格與素養。探究學習重視知識的獲得過程，把學習方法和科學研究方法的獲取放在重要的地位。在實驗探究的過程中，學生主動參與，動手動腦，相互協作，經歷失敗與挫折、成功與喜悅，在不斷嘗試的過程中，開拓了視野，發展了能力，不僅掌握了知識，更重要的是體驗到了科學探究的樂趣，理解了科學的本質，養成了良好的科學態度。例如在“光的直線傳播”教學中，教師通常安排學生實驗，用激光小電筒分別照射彌漫著煙霧的空氣、滴有牛奶的水和透明玻璃磚，觀察光在氣體、液體和固體中的傳播現象，在此基礎上引導學生得出結論。若教師再追問兩句，就能把探究活動引向深入，學生的體驗與收獲就完全不同了。光真的是沿直線傳播嗎？師生共同討論設計實驗方案：讓光線對準三個小孔照射，如果這三個小孔是一直線的，那么就證明光線是沿直線傳播的。教師讓學生在光路上隨機放置幾個帶小孔的紙板，一束光線穿過這些小孔，再將棉線也穿過小孔并拉緊拉直，由此證明了光線真的是沿直線傳播的。

三、借力問題解決過程，學習運用物理思想方法

心理學研究認為，問題解決是由一定的情景引起，按照一定的目標，應用相應的知識與技能，經過一系列認知活動和思維操作，使問題得以解決的過程。學習過程中，學生經常會遇到各種各樣、大大小小的問題，教師要主動為學生提供面對問題、分析問題和解決問題的機會，激發他們學習的熱情，培養良好的思維習慣，嘗試運用物理知識與方法，借助問題的解決，促進物理核心素養的形成。例如在“測量小燈泡額定功率實驗”的教學中，在教材“伏安法”實驗方案的基礎上，教師根據學情進行必要的拓展延伸。如果電流表壞了，另外提供一個電阻箱，一個單刀雙擲開關，如何繼續完成該實驗？在這過程中，需要明晰實驗依據的原理是什么？如何判斷小燈泡是否正常工作？這些問題的解決，運用了科學研究中一些重要的思想方法：如轉換的思想、控制變量的思想、等效替代法以及反思與評價的方法等。問題的變化形態有很多，教師根據教學目標和學生學習情況，可以多角度、分層級實施教學。這一典型問題的解決，讓學生像科學家那樣“獨立嘗試用各種方法研究問題”，有利于學生理解掌握科學研究的思想方法，促進學生終身發展的行為習慣與關鍵能力的養成。

四、緊扣現代生活實際，培養學生社會責任感

新課程標準強調，義務教育物理課程應注重與生產、生活實際及時代發展的聯系，加強課程內容與學生生活、現代社會和科技發展的聯系，關注技術應用帶來的社會進步和問題。教學中，教師應努力喚起學生對身邊生活世界的細微觀察和積極關注，把握物理與生活的結合點、交叉點，挖掘生活中的教學資源，關注時代發展，把所學的知識與方法遷移到實際問題的解決之中，體驗物理學習的意義與價值，樹立起正確的價值觀。例如在學習“能源與可持續發展”單元后，教師安排了一個綜合實踐活動“調查家庭生活能源利用現狀及建議”。請學生在家長的配合下，對家庭主要能源的消費結構、節能措施等方面進行調查分析，并提出相應的改進建議。

結語

總之，培育學生核心素養的落腳點在日常學科教學之中，以核心素養為導向是教學發展改革的大方向，我們每一位從事物理教學工作的教師，都應轉變觀念，加強研究，積極探索落實核心素養的策略方法，擔當起學生核心素養發展的轉化者和促進者。