淺談地域民俗文化在語文作文教學中的滲透

許旭艷

（廣西壯族自治區欽州市欽南區久隆中學，廣西 欽州 535017）

傳統的初中作文教學使學生習慣于老師給他們命題、提示，甚至提供題材，這種嚴重依賴老師的結果是：一種形式、一個材料換個題目學生從小學帶進了初中，或許還要帶到高中和更高級的學校。素質教育和創新教育喊了這么多年，我們的初中語文作文教學仍然需要進一步改進，真正調動起學生的積極性，以培養學生興趣為宗旨，讓學生真正樂于作文。下面結合教學實踐，就初中語文作文教學談一些看法和做法，與同仁共勉。

一、培養學生寫作興趣，精心設計作文題目

在作文教學中，激發學生的寫作興趣甚為重要，有了興趣才會入迷，入迷才會頓生靈感。有了靈感就想，想出框架就寫，發現問題就改，偶得佳句就用。這樣，“長期觀察，爛熟于心，然后凝神聯想，妙手偶得之，一揮而就”。久而久之，寫作就成了無形壓力下的自覺行動。語文老師的主要職責就是要善于運用各種方法使學生對寫作產生興趣，消除害怕作文的心理，努力實現由“要我寫”向“我要寫”的轉變。實現這一轉變的基本前提是教師必須對學生的生活實際、心理特點、思想狀況、寫作水平有一個深刻全面的認識和把握。在具體的寫作訓練中，給出適合學生的作文材料，精心設計作文題目。好的文題能讓學生感到興致盎然，只要貼近學生實際，標新立異，就能調動他們的寫作熱情。例如“給心靈下場雪”“陽光燦爛的日子”等。經過一個由淺入深、由易到難地訓練過程，學生作文水平逐漸提高，同時又與學生心理的成長保持同步，比較有科學性。

二、引導學生仿寫，消除畏難情緒

模仿的特點在于針對性強，有法可循，既降低了學習的難度，又收到了明顯的效果。學生的模仿性很強，先仿寫范文對逐步提高他們的寫作水平是非常有益的。老師在指導學生作文時，便可訓練學生從仿寫句子、仿寫片段到仿寫范文，讓學生從范文體會各種寫作方法的技巧和語言。

“仿”不能機械的模仿，不能照范文生搬硬套。著名作家巴金先生曾說：“只有寫，你才能真正會寫”。一開始不要怕寫不好，只要勤練筆，熟能生巧。世上哪一個作家、詩人都不是一開始就成為作家、詩人的。有的投稿幾十次，甚至幾百次才能發表。法國著名作家巴爾扎克是從一人多高的草稿上站起來的。我國著名當代作家胡萬春投稿第二百零一次才得以發表在《文匯報》上，雖然僅37個字，可他當時真是欣喜萬分，因為愿望終于實現了。為了誘發興趣，要給學生以寫的自由與自我表現的機會，還要運用評價激勵機制，多肯定成績，讓學生享受到成功的愉悅。另外，老師對典型文章的分析講解也可誘發學生的寫作情緒。學生從范文中的人物形象會想到現實生活中的熟人；從范文的事與理會想到生活中的情和趣；從范文的精妙構思，設計自己文章的框架……從多方面受到啟發，便會情不自禁地拿起筆將自己的感受傾之于筆端。

三、指導學生廣泛閱讀，獲取大量信息

要提高學生寫的能力，必須先提高學生的閱讀能力。每一個人，憑直接經驗，對社會的了解總是有限，要積累素材，也不可能樣樣親歷，這就必須學會多積累間接經驗。而獲取間接經驗的最有效途徑便是閱讀。閱讀是寫作的基礎，是獲取寫作范例的重要途徑?！白x書破萬卷，下筆如有神”“勞于讀書，逸于作文”這是前人在讀寫實踐中總結出來的經驗。讀書是吸收、積累的過程，思想、素材、感受以至語言的表達方法都在不知不覺中儲存起來。一旦作文需要時，這些儲存的素材就會馬上派上用場；你可以很自然地隨手拈來，不費思索而順理成章，進而推陳出新，把自己的情意表達得生動、完美。多讀的確是一條通向學好寫作的成功之路。把閱讀獲得的信息轉化為創造能力，從而產生不吐不快的寫作欲望。實踐教學中，我們就應該一步一個腳印，一步一步慢慢來。學生作文水平自然能夠學得扎扎實實，循序漸進，寫作能力也就不斷提高

四、切實抓好課外活動，解決學生“寫什么”的問題

作文寫什么呢？這個問題一直困擾著我們的教育工作者，經過諸多實踐探索，得到公允的答案是：“開展課外活動”。在學校里人才成長的主要途徑有三：一是課堂教學引導；二是課外科普、傳記、文學讀物的啟迪；三是課外科技、文體、社會活動的培育。這后兩條途徑都屬于課外活動的范疇，實際上是兩條途徑，即課內與課外。

校外課外活動的天地是及極廣闊的，教師要注意引導學生廣泛接觸社會生活，把社會生活引進課堂，讓學生在課堂學習的同時，把自己與當今的世界、自己生活的社會、人民的事業緊密地聯系在一起，一些先進單位、個人、專業戶，一些名勝古跡，教師都應有計劃地帶領學生走出去，指導學生觀察。形式可以多樣靈活，有全校性的、有班級的，有小組的，也可以有個人的。讓學生開闊眼界，接觸社會，熟悉生活，了解自然，認識新事物、新現象。通過接觸實際提高觀察、分析、思考問題的能力，從而使課堂教學得到升華。同時，校內課外活動可以開展閱讀、班會、聽報告、競賽等形式有計劃地開展，活動后要總結評比，以精神鼓勵為主，輔以適當的物質獎勵。

另外，在班內舉行作文展覽，讓學生閱讀自己的，欣賞他人的作品，通過開展師評、自評、互評相結合，引導學生自我診斷，清楚地看到了自己的不足，學習別人的長處，使寫作能力不斷進步。

總之，我們的作文教學應該是“授人以漁”，而非“授人以魚”，學生一旦掌握了這些知識，就會通過這些知識去輻射自己的感性認識，并能把它們迅速地組織起來，經過一段時間的訓練，別致新穎、匠心獨運的文章就會脫穎而出，作文教學的預期目的也就達到了。