農村小學語文教師專業發展之課例研究能力提升

劉勝萍

（羅甸縣邊陽第一小學校，貴州 黔南 550102）

“課例研究”被稱為“授業研究”，是教師在校本研修中研究改進課堂教學的主要形式，是教師專業成長的重要途徑，更是教學相長的必經階梯。對于農村小學語文教師而言，教育資源有所欠缺，學習渠道也不是非常豐富，以“課例研究”為途徑促進農村小學語文教師專業發展的研究數量更是有限，加上我國提出新一輪基礎教育課程改革，這便提高了農村小學語文教師的要求，使他們必須具有與新課改相適應的教育教學思想及先進的教育方法，使農村小學語文教師基于廣博的學科知識和較強的教學科研能力，不斷地在教學中發現問題、解決問題，從而做出一些優質的研究。

一、農村小學的大力支持

（一）農村小學領導加強重視，制定相關制度支持

促進農村小學語文教師專業發展這一方面，當然離不開農村小學領導的支持，而課例研究的關鍵在于要有指向具體的、真實的、有價值的問題，并運用合理的研究方法，對其研究的問題做出合理地解答，作為農村小學的領導，應從自身開始培養科研精神，并重視語文教師課例研究能力這一方面的發展，結合本校的實際情況，制定出相關的研究制度，讓農村小學語文教師在課例研究的過程中有相關制度支撐，使他們在研究的過程中顯得更具激情，并通過這樣的方式贏得教師們的尊敬，更好地為農村小學的發展做出自己的貢獻。

（二）多開展語文科組活動，在實踐中得到進步

“課例研究”的整個過程若僅憑一人之力，操作起來還是有些困難，這是需要老師們的集體力量，開展以“課例研究”為形式的小學語文科組活動，組建一個語文教學科研小組，通過觀課、評課、發思，可從中發現：課例研究不僅最有效的解決了語文教學中所存在的實際問題，而且還在研究的過程中，促使每一位參與成員都會積極主動地去研讀課標、文本，并仔細觀察其他老師的行為，然后審視自己的課堂，通過這樣的研究活動，使農村小學語文老師在研讀中成長，在觀察中反思，并在審視中成就自己。所以說，通過這樣的活動，彼此之間相互交換意見，揚長避短，做到資源的優勢互補，進一步提升課例研究的質量和效果。

（三）多邀請專家到校授課，增加專業的智力支持

對于農村小學語文教師而言，在提升自身課例研究能力的過程中，還離不開專家的引導，這就要求農村小學多邀請專家到校進行專業授課，充分發揮專家引領的作用。專家到校授課，除了講授相關的專業知識之外，還可以參與到課例研究過程當中，在共同備課過程中發現無疑處，推進糾纏處，解釋疑惑處，將理論與實踐勾連起來，以促進備課成果的物化。同時在課例診斷當中，專家可引領觀課評課的大體方向，依循一定的學理指導教師對語文課堂教學進行診斷，聚焦問題、解決問題，從而給予農村小學語文教師專業的智力支持。

二、農村小學語文教師的自身努力

（一）改變傳統觀念，深化對“課例研究”的理解

“課例研究”的重心不在于“課例”，而是“研究”，其實“課例研究”的形式是多樣的，對農村小學語文教師而言，可以是教學反思，也可以是同伴研討，還可以是教師合作研討，更可以是專家的引領。據相關了解，很多農村小學語文教師并不知道“課例研究”，由于農村小學語文教師在教學上受到一定成都的條件制約，他們獲取教育信息資源的渠道并不是特別豐富，那么他們必須改變傳統的教學觀念，培養自身的鉆研精神，不再只以固有的模式進行小學語文的教學工作，而是在這個過程中發現問題、帶著問題去解決問題，在小學語文的教學工作中，逐步強化對“課例研究”的理解，并通過其他途徑不斷地學習，這樣使他們能夠在實踐操作中把“課例研究”的優勢充分發揮出來。

（二）掌握課例研究方法，促進自身的專業發展

課例研究作為一項研究活動，農村小學語文教師在進行課例研究時，不可能隨意行之，必然需要采用一定的方法，而作為研究方法，其本身又是一個極其復雜的存在。農村小學語文教師可利用網絡信息、專家授課及書籍查找等途徑來學習課例研究方法，一般而言，課例研究應在一定方法論思想的觀照之下，掌握一些具體的操作方法，結合自身的研究實力、研究類型、研究目的以及研究規模等因素，從實用的角度在課例研究的相關階段選擇相應的具體操作方法。

（三）樹立課例研究自信，形成個人獨特的教學風格

農村小學語文教師提升課例研究能力的這條路上，除了專業技能的支撐之外，還必須樹立一定的自信，能夠在課例研究過程中大膽的聯想質疑，勾連整合，推理論證，思考創新，提出一些富含個性化的觀點，這是教學課例研究中最為難得可貴的品質。有了深入研究的信心，才會廣泛學習，聚百家之所長，融自己之所思，逐漸形成屬于自己特色的教學風格。

結語

綜合以上內容可知，課例研究更適合改善農村小學語文教師的學科知識，小學階段的語文教學內容較為簡單，但其學情稍顯復雜，小學生自身的知識、技能及情感的發展變化幅度較大，讓農村小學語文教師多開展課例研究，這種基于“教學反思”、“專業引領”與“行為跟進”的研究過程，使得語文教師在實踐中逐步提煉出新經驗，并有效地運用于新的教學情境之中，從而喚醒了農村小學語文教師對完善自身專業知識結構的渴望，促進自身專業發展的意識。