淺析合作學習在小學數學教學中的運用

劉艷菊

（河北省大城縣北魏鄉鄭家村中心小學，河北 大城 065900）

在農村小學培養學生合作學習勢在必行，培養合作習慣是提高合作學習效率的重要保證。通過合作學習，逐步使學生養成勤于思考、善于聽取別人的意見、樂于動手實踐、互動合作的學習習慣。下面結合教學實際談談粗淺的認識和體會。

一、培養學生認真思考、積極發言的習慣

小組合作學習的目的是人人參與學習的全過程，使學生學得生動活潑，人人嘗試成功的喜悅。因此，教師首先要培養學生積極動腦，認真思考，踴躍發言的習慣。讓學生真正參與課堂教學，主動探究新知的形成過程，并把自己的探究過程用語言表達出來。在組內進行交流，既能發現與自己不同觀點的解決問題方式，又為學有困難的學生提供幫助，真正發揮團體的合作精神。這對于剛剛開始的小組合作學習活動尤為重要。過去學生學習處于被動接受狀態，他們不習慣也不會主動思考，不知從何想，更不知從何說，難于用語言表達。教師要耐心扶助，除教給他們一步一步的思考方法外，還可努力創設便于學生思考的情景，激發學生的動腦欲望，逐步形成動腦、動口的習慣。努力掌握別人發言的重點，對別人的發言作評價；善于質疑，有疑問時，請求對方作進一步的解釋；樂于接受他人的意見并修正自己想法；學會組織，主持小組學習，能依據他人的觀點，做總結性發言等，使學生在小組合作中敢想、敢做、敢說。

二、培養學生虛心聽取別人意見的習慣

會聽是會說的前提，學生在合作學習中必須有虛心聽取別人意見的好習慣，才能發揮合作的效應，達到合作學習的目的。在平常的教學中，經常會出現這種現象：當一個學生發言時，其他學生并沒有認真聽，而是一味地舉手，不住的喊“老師，我、我”，更有甚者用胳臂把課桌碰得咚咚響，或者自己想自己的事，自己干自己的事。這樣就不能達到合作學習的目的。因此，在交流時，教師要著力培養學生認真聽取別人意見的習慣。要善于傾聽，不隨便打斷別人談話。一是讓學生簡要記錄別人發言的主要觀點，并與自己的意見相比較；二是開展道德教育，使學生明確不認真聽取別人意見，是一種不禮貌行為，也是一種不文明的行為，逐步培養學生虛心聽取別人意見的習慣。

三、要培養學生積極實踐，動手操作的習慣

數學知識來源于實踐，學習數學知識同樣也離不開實踐操作。在小組合作學習中，要注意培養學生良好的實踐操作習慣。要培養學生動手的習慣，很多知識都是通過分一分、擺一擺、拼一拼、畫一畫、拆一拆、等動手實踐后理解和掌握的。小組合作學習更有利動手操作實踐，教師要著力培養學生積極動手操作實踐能力的習慣。要培養學生把實踐與思維結合起來的習慣。實踐操作活動是學生非常感興趣的活動，但往往會出現操作后仍不能正確解答數學問題的現象。這就是沒有很好地把實踐操作與思維結合起來。因此，教師在指導操作實踐時，必須把操作與實踐結合起來，使學生動手必動腦，每操作一步都要與要解決的數學問題相聯系。養成良好的實踐習慣。如教學有余數的除法時，可組織小組合作分小棒，先把10根小棒平均分給5個小朋友，再把11根小棒平均分給5個小朋友，操作后讓學生分析思考，比較兩次分的結果并用語言敘述出來，接著要求用算式把分的結果寫出來：10÷5=2，11÷5=2剩1。教師再揭示余數慨念，指導正確的橫式、豎式書寫，這樣每一步操作都與思維聯系起來，使動手操作促進思維的發展。

四、培養學生互動合作與交流思想的習慣

數學知識的本身具有嚴密的邏輯性和精確性。小學生學習數學知識，認識水平較低，可塑性很大。教學中，要培養學生合作實踐的習慣。小組合作學習中的操作活動，更要體現合作意識，既能體現集體的智慧，又能從小培養學生的合作意識，養成與人合作的習慣。教師在指導操作時，要有意創設有利于合作的活動，促進學生合作能力的提高，如在教學實際測量時，測量相隔比較遠的兩點間的距離；又如教學圓面積公式時，把一個圓面平均分成若干個小扇形，再剪開各個小扇形拼成一個近似長方形，就必須兩人以上合作才能操作，多進行類似操作，可培養學生合作意識，養成合作操作的習慣。平時教師應注意對學生的數學語言的訓練，讓學生對數學語言有一定程度的學習和掌握。數學語言是一種符號語言，學習數學，重要的是明確數學符合的意義，能用數學語言交流思想。

綜上所述，合作學習作為新課程理念下一種新型的教學方式，顯出了其強大的生命力和實效性。教師要有意識地組織、指導學生的合作學習，訓練高效合作學習行為。在合作學習中，教師要充當“管理者”、“促進者”、“咨詢者”、“顧問”和“參與者”等多種角色，旨在促進整個教學過程的發展，使學生與新知之間的矛盾得到解決。教師不再把自己視作為工作者，而是合作者。使學生在合作學習的實踐中盡快掌握合作學習的要領，并形成習慣，從而使合作學習成為學生自覺運用的高效的學習方式。教師要在教學中勇于探索，不斷創新，認真總結，就會達到全面提高教育教學質量的目的。