小學語文和諧教學的內容研究分析

周林芳

（江西省萬載縣黃茅鎮中心小學，江西 萬載 336106）

和諧教學是根據系統論的觀點，在教學活動中力求使教學過程諸要素始終處于一種協調、平衡的狀態，從而提高教學質量，培養學生學習能力和創新精神，促進學生全面發展。一般來說，教師、學生、教材、方法四者相互配合，構成和諧的關系，才能優化教學品質，切實提升學生的語文素養。

一、和諧教學的具體內容

（一）注重教師與學生的和諧

教師與學生是教學過程中的兩個主要因素，正是教師的引導與學生的學習構成了教學流程。良好的師生關系有助于提高教學效率，因此教師要始終從人格平等的觀念出發，以平等親和的態度去對待成長中的學生，尊重他們，關心他們，以自己的學識能力和人格魅力來激發他們對自己的信賴和愛戴。師生感情融洽了，師生關系才能和諧。

（二）注重教師與教材的和諧

這個過程要分三步走：第一步明確課程標準要求，堅持依標施教。第二步充分熟悉教材，準確把握教學重難點。唯有如此，教法設計、學法設計才有“靶子”，課堂的人文性、開放性和實踐性才能得到有效承載。第三步，備課和“背課”。一個優秀的教師課前不僅要精心備課，還要把教案記熟。只有對文本、教案爛熟于心，講課時才能把大部分精力集中到觀察學生和靈活應變上，才會有精彩的生成。否則，課必然上得磕磕絆絆。

（三）注重教師與方法的和諧

教無定法，貴在得法。教師要根據文本內容、特點和學生的實際情況來設計教法，并在課堂上根據現場情況及時調整。因文本設計教法時，要重點研究文本的特色，據此設計有個性的教學方案。如此設計，有效地簡化了教學頭緒，有力地牽引著學生進入文本的角角落落，迅速理清小說的結構思路，全面認識人物的出場方式，并深入理解了人物的性格特點。

因學情而設計教法時，一定要切合學生實際，適應學生的認知水平和思維發展規律，還要善于預見教學過程中學生可能會遇到的困難，從而設法降低問題的坡度。

（四）注重學生與教材的和諧

這主要靠預習來實現。在預習、上課、復習三環節中，預習尤為重要，它不僅僅是在落實先學后教的理念，更是培養學生自學能力的重要途徑，何況通過預習也為后面的師生互動奠定了基礎。教師必須教會學生多種自讀方法，并鼓勵他們大膽創造出適合自己的讀書法，同時引導他們發現問題，大膽質疑。

（五）注重學生與方法的和諧

學法切合實際，才能取得學生的積極配合。比如學習那些平實的課文，就得設想好學生不感興趣或懈怠該怎么辦。多預設幾個不測，才能讓學法設計精益求精。如《伶官傳序》短小精悍，意旨鮮明，但頭緒繁雜，涉及的歷史人物、歷史事件眾多,教師不妨讓學生根據課文和文下注釋先編出莊宗年譜，再探究文本內容和主旨。這樣抽絲剝繭地學，學生必定會興趣盎然。

（六）注重教材與方法的和諧

教師要善于根據文本的特點、亮點、疑點等選擇教法學法。教師可以抓住句中的“動人”一詞設計學習流程——“動人”之處體現在演講的哪些方面？“動人”的原因是什么？作者是怎樣表現“動人”的？文本的關鍵詞成了教學支點，一下子撬動了整篇文本的深入解讀。

二、和諧教學的一般模式

和諧教學的課堂模式分為三個階段。

（一）準備階段

此階段包括復習舊知和導入兩步。尤其是導入新課，聯系著已知和未知，預示著后面的高潮和結局，引導著學生的思維方向。精心預設好此環節，會為整堂課的順利進行打好基礎。

（二）導學階段

此階段含出示目標、自學質疑、互動探討三個環節。前兩個環節不必贅述，重點談第三個環節中教師的精講。精講任務包括：點撥學生自學后仍不能解決的問題，點撥教材的重點、難點、亮點、疑點；精講是啟發，特別講究語言藝術和非語言藝術，講究板書綱要的信號化；精講是引導，引導學生積極“動”起來，做到既入乎其內又出乎其外，真正落實學生與文本的對話。

（三）延伸階段

導學結束后，還要強化課堂的延伸設計及訓練。訓練方式之一是“以讀促讀”，如補充閱讀、比較閱讀、多面閱讀等，讀得多了，積累厚了，自然會有所感悟，有所創新。訓練方式之二是“以寫促讀”，可設計延伸訓練。三個階段的共同要求是讓學生真正地“動”起來。“動”不是表面上的氣氛熱烈，花樣繁多，而是看學生的眼睛有沒有動（讀）、嘴巴有沒有動（說）、手有沒有動（寫）、思維有沒有動（思考）、語言有沒有動

（語言活動和語言積累）。動的核心是動腦——學會思考和動心——學會感悟。

三、和諧教學的重要策略

以文本解讀為基礎，以問題探討為引導，以語言活動為主體，三者互相融合互相促進，這就是和諧教學的重要策略。教師要善于預設并及時生成富有探究性的真正問題。真正的問題是思維的引擎，是引導的抓手。它有一定的覆蓋面，往往會牽一發而動全身；它有一定的方向性，往往是解讀文本重難點的制高點；它有一定的趣味性，往往富有情趣，解決的過程可以給師生帶來溫情、帶來歡樂。

結束語：

教師還要緊緊圍繞語言文字運用這一核心，抓住閱讀文本、積累語言這些基本點，努力提高學生的語文素養。當下課堂有兩種現象要特別關注：一是學生整堂課都在接受多媒體的輪番轟炸，很難看到對文本的靜靜思考、對語言的默默涵泳；二是教師淡化引導，信馬由韁，表面上氣氛活躍，實際上卻是放任自流。對此，教師要讓教學回歸語文本色，要讓人文素養落到實處，學生的主體地位一定要與教師的主導作用和諧統一，課堂教學一定要回歸語言活動的本體。