小學數學課堂教學提問策略研究

王寶龍 孫巖

（遼寧省鐵嶺市昌圖縣寶力農場小學，遼寧 鐵嶺 112500）

課堂提問能幫助學生回憶所學，激發學生的思維，培養學生的問題分析能力，對培養學生的綜合素質具有重要意義。因此，在新課程改革的背景下，小學數學教學十分重視課堂問題，以激發學生的數學思維，促進數學課堂教學的發展。但受傳統教學理念、教學模式和教師素質的影響，小學數學課堂教學在提問方式、提問設計、提問內容等方面存在一些問題，需要數學教師加以改進。在這種情況下，數學教師積極探索數學課堂提問的科學方法。研究小學數學課堂提問策略，不僅可以提高課堂提問的有效性，而且對提高小學數學課堂教學質量具有直接的現實意義。

一、小學數學課堂提問的重要性

課堂是師生交流的重要平臺。在傳統的教學模式中，課堂基本上是教師的主體地位。教師對教學內容有不同的理解。這個學生只是在聽舞臺劇。老師和學生之間幾乎沒有互動。此外，教師在課堂上提問較少，學生思考時間不多，不利于學生對教學內容的理解。數學學習大大降低了學生學習數學的積極性。在新的教學階段，對教學效果提出了新的教學要求。小學數學教師應積極改變教學模式，提高小學數學教學質量。在課堂教學中提出思考問題，讓學生積極回答，動員學生參與課堂教學。通過老師的提問，學生可以積極思考和鍛煉自己的思維能力。通過回答問題，學生需要組織他們的語言和鍛煉他們的表達能力。同時，學生在課堂上回答問題，鍛煉勇氣，增強學習信心。使課堂更加活躍，營造和諧的學習氛圍。

二、小學數學教學中提問的有效途徑

（一）要有針對性

所謂問題提問，是指教師提出的問題應立足于課程的核心和學生的特點。具體來說，教師的問題應該與他們所學的密切相關。既能保證基礎數學的教學目標和內容，又能保證問題集的難度，又不能使學生因太難而無法回答。這樣，學生就可以加深對所學知識的扎實掌握，幫助他們消化和理解。例如，加減法的應用教學中，教師在提問時應牢牢把握這一點，使學生加深對這一部分的理解。此外，教師應能根據自己的學習特點和掌握程度調整自己的問題，并根據自己的能力來教學生，并要求一些基礎較好的學生，如加減法的復雜應用。對于基礎比較基礎的學生，他們應該主要問一些基本和簡單的問題，例如最簡單的加減計算問題。提問。這樣，我們就可以確保所有學生都有機會回答問題和提高。

（二）根據不同的學生提問

早在兩千年前，孔子就提出了“因材施教”的思想，因此，在新的課程教育理念下，我們的教師應該尊重每個學生的個體差異。根據學生的學習表現，適合每個人提問，所以每個學生都不怕老師的問題，敢于挑戰，提高自信心。學習數學，發展數學思維，提高數學水平。特別是對于學習不好的學生，教師要了解他們的心理，向他們提出適當的問題，有意識或無意識地鼓勵他們對數學學習有信心。簡而言之，有效的課堂問題既是一門藝術，也是一門科學。教師應結合課堂教學的內容，提出開拓性、啟發性、引導性、趣味性的問題，激發學生的智慧，開闊學生的思維，激發學生的興趣，提高學生的好奇心，使學生通過適當的思維進行思考。

（三）問題設計的新穎性

從心理學的角度來看，每個人都有一定程度的好奇心，只不過是一個不同的焦點。對于小學數學課堂教學中的問題，也需要教師注意學生的心理特點。因為如果老師以同樣的方式提問，由于問題的扁平性、新穎性和獨特性，學生將很長時間不參與回答問題。相反，如果小學數學教師能主動改變問題的角度、方法或內容，則有助于提高學生對問題的好奇心，最終提高問題的有效性。我們希望看到的是一個高效和諧的課堂。每個問題都能激發學習的熱情。因此，問題的設計必須堅持非常規原則。教師應該用新詞造句，可以是新的問題內容、新的提問方式、新的問題主題等。

（四）提出具有開放空間問題

傳統教學之所以被拋棄，是因為它的教學在規章制度的設置上過于僵化，使得課堂問題的答案獨特而完善，極大地限制了學生的學習思維，從而限制了學生的學習能力，使學生不能真正理解和應用教學。因此，在新課程改革中，開放式課堂教學建設已成為其倡導的重要內容和必然趨勢，而開放式課堂教學建設的條件取決于開放式問題的設置：（1）答案并不是唯一的。教材中的解題思想只是眾多解題方法中的一種，不能作為標準的解題思想和方法。因此，教師應鼓勵學生尋找新的視角，突破思維的局限性；（2）條件不完善。在任何問題解決條件的組合中，條件之間的變化都會以多種方式引起結果的變化。因此，在設置問題時，可以激發學生在一定條件下掌握和應用知識，幫助學生形成一個完整的知識網絡。以“畫角”課為例，教師可以先為學生解釋“畫角”的定義，然后讓學生分析表達定義的要點，探索其是否準確，為學生設置開放性問題，讓學生盡可能多地思考。然后加強學生的理解，提高學生的數學思維能力。維度的把握為構建開放的課堂環境和開放的課堂教學奠定了堅實的基礎。

結束語：

對小學生來說，小學數學教學不僅會影響他們今后對數學學習的興趣，而且會影響他們今后的身心發展。因此，在實際的課堂教學中，只有教師提出有效的問題來優化課堂教學，才能提高學生的數學學習興趣，提高學生的學習質量。