初中化學小組合作學習策略研究

張金城

（江西省玉山縣冰溪中學，江西 玉山 334700）

引言

自新課程改革引入以來，小組學習教學已應用于初中教學中并流行開來。但是，目前在初中教學階段，在課堂開展探索和學習的小組合作只是形式而缺乏實質性的內容，小組學習的優勢無法實現最大化。因此，教師需要不斷地探索，在教學時需要對其進行適當的分組和引導探索，促進小組合作教學能以正確和適當的方式進行，提高初中課堂授課中學生協作學習的有效性，達到最佳的教學效果，提高教學質量。本文針對小組學習存在的問題進行了深入的分析，并提出了一些可參考的有效策略。

一、初中化學小組學習中存在的問題

（一）小組學習模式形式化

在初中化學合作學習的教學模式中，許多教師只是在形式上采取了合作學習的教學方法，簡單地將學生分成幾組。只把小組合作學習的目標劃定在解決困難問題上。而在真正的課堂教學中，其核心本質依然是傳統教學，對學生進行知識灌輸，甚至分組學習的過程中學生在聊天。教師沒有注意到小組學習過程中的深層問題，沒有發揮出小組合作學習的優勢。

（二）小組學習問題設計不合適

在許多開展小組合作學習的初中化學課堂中，教師設計的問題往往拘泥于形式，為了實現形式上的合作學習而設計問題，其討論價值不大，甚至毫無意義，從而使教學問題的價值被忽略了，無法發揮小組合作學習的真正作用和意義，也無法提高課堂效率和學生的學習效果，影響了合作學習在化學教學中的應用。

（三）教師的指導地位未能有效發揮

在小組學習的過程中，教師只是規定需要完成的任務和完成時間，評估和糾正最終結果，如此便缺乏對學習任務完成過程的關注。這樣，教師很難在小組合作學習中發現問題，并很難給予學生指導性意見。教師應就如何在學生中進行合作和學習提供有針對性的建議，思考如何在小組合作學習中提高合作效果[1]。

（四）合作學習活動的評價不科學

評價是小組學習中必不可少的一部分，但我們發現，在具體的實施過程中，評價在小組學習中的重要性往往被忽略了，或者是評價常常只注重結果而不注重過程等，或者是教師的評價語言單調，不是“不錯”就是“真棒”，沒有實際意義，并且教師無法結合學生的實際學習效果給予適當的評價，這種不科學的評價體系難以提高學生的學習興趣，并難以對小組學習產生有利的作用。

二、初中化學小組學習策略探析

（一）設計教學情境，提高學習興趣

在學習過程中，學習興趣既是最好的老師又是強有力的動力。在教學實踐過程中，如果學生對某個化學知識點表現出興趣，之后將在學習過程中表現出極大的主動性和積極性。學習熱情高漲，學生的學習效率將會非常高。但是，由于初中化學的理論知識大多枯燥、乏味，學生的學習興趣普遍較低。因此，化學教師應將課堂教學與學生的日常生活有效聯系起來，將日常生活中遇到的化學問題引入課堂教學中，從而創造真實的教學情境，達到提高學生學習興趣的目的。教師安排學生分組討論問題，學生之間相互合作，在討論中學習和交流。在小組合作與交流后，教師根據學生討論的情況進行總結和評價，并指出問題，以便學生在小組討論和教師的指導下解決問題。在這個過程中，學生表現出對化學學習的濃厚興趣，從而提高了學習效率和質量。

（二）選取合適的時間，展開小組學習

在課堂上選取小組學習的時間非常關鍵。如果時間選擇得準確，將促使學生理解和掌握化學知識，并激發學生的化學學習興趣，同時使學生在輕松、愉快的小組合作氛圍中處理化學問題。因此，教師必須不斷學習和研究，選擇合適的時間組織小組學習[2]。

（三）做好留白，教師擔當引導工作

在教學過程中，教師必須為學生分配明確的任務，并確保每個團隊都能清楚自己的主要任務，然后將接下來的活動交給學生。與此同時，教師需要做的是引導學生完成任務。小組完成的任務主要包括觀察、實驗、猜測、驗證、溝通、結論等步驟，這些步驟必須由學生親自參與，不能由教師取代。在學生開展自己的活動時，教師應激發和引導學生思考并鼓勵他們。在小組學習中教師必須給學生留出足夠的時間，同時必須信任學生。在完成任務的過程中，教師還應注意指導，適當地點撥與啟發學生，讓他們組織語言和答案，逐步掌握有效的學習方法，改善學習成果，提高學習的自信心，促進良好化學學習習慣和方法的形成。

（四）建立合理的評價激勵機制

在化學教學活動中，教師通常通過一次或幾次考試的結果來判斷學生的好壞。這也是教師眼中“優秀學生”和“后進學生”之間存在差異的主要原因。為了真正實現學生的主體性，讓他們成為學習活動的主人，教師要盡快改變這種評價方式。大膽嘗試程序性評估，以達到有效激發學生學習興趣的目的。具體來說，教師可以從以下幾個方面著手：首先，教師應公平、客觀地對待學習小組中的每位學生，給予學生同樣的關注，而不是只關注少化學習成績較好的學生。例如，在課堂中，教師應為處在平均成績的學生提供更多在小組中展示自己的機會。但是，必須特別注意對學生答案的及時、必要和客觀的評論。其次，根據學生現有的知識水平和成績，對其進行評估。如果目前學生的化學基礎薄弱，但通過一段時間的努力，不僅課堂表現積極，而且在分數的提高上也取得了一定的進展。這時，教師必須給予學生一定的好評，即使他的表現仍達不到優秀的水準。

結語：

在化學教學大改革的背景下，教師在課堂教學時應把注意力從只關注學生的成績上抽出來，改為對學生的綜合素質培養進行關注。而小組學習教學可以達到既提升學生綜合素質，也能幫助學生提高成績和增強教學效果的多項功能。所以，學無止境，這話對于教師同樣適用，教師需要不斷探索小組學習教學思想和方法，提升教學的水平和效率。