探究高中數學教育中應用分層教學模式的有效措施

李秀梅

（貴州省銅仁市第一中學，貴州 銅仁 554300）

高中數學教學十分重要，其所學知識對學生的日常生活有著重要影響，是素質改革的關鍵一環，不可忽視。數學課堂教學氣氛沉悶而枯燥，這種填鴨式的應試教育模式，不利于對學生數學學習興趣的培養，導致學生上課注意力不集中，教學質量不佳。為改變這一狀況，滿足素質教育改革的要求，教師應當采用分層教學模式，根據學生的實際情況來制定合適的教學方針，改善數學教學現狀，促使學生自主學習。

一、高中數學教學中應用分層教學的必要性

分層教學的實施，可為高中數學帶來良好的教學成果，十分必要。首先，傳統教學不符合時代要求，學生容易產生抗拒心理，在教學中存在許多問題。教師并未認清自身地位，對于高中數學來說，教師并不是主體，而是輔助角色。理論知識，雖然能為學生提供基礎學習方向，但難以實現最終教學目的。分層教學，則兼顧兩者，集理論與實踐于一體。其次，學生之間具有不可否認的差異性，每個學生在個性和學習成績上都不相同，分層式教學，具有針對性，可顧及到每一個學生，轉變學生學習態度，使其認真對待數學學習。最后，創新能力的培養，數學思維邏輯的形成，都需要有效的分層教學。層層遞進的學習方式，可幫助學生扎實數學基礎，深入理解數學本質，做到學以致用。

二、高中數學教育中應用分層教學模式的有效措施

（一）現代化教學，創造課堂環境

高中數學教學，需實施現代化教學方式，采用多媒體技術，集中學生注意力，將趣味性融入到教學中，讓學生在快樂中進行數學學習，保持樂觀態度，這不僅符合當前素質教育的要求，而且能夠使學生對學習產生更為濃厚的興趣，對血液的提升具有極大的益處。在課堂上，所提出的問題要針對不同層次的學生，慢慢升級難度，通過分組分層的方式因材施教，并且從中鼓勵學生積極發言，讓每一個學生都有機會回答正確，以加強其自信心。除此之外，教師在設置問題時需要多方面考慮，確保所提出的問題要顧及到每一個學生，而不是只照顧那些數學成績好的學生。例如，在學習集合這一章節的時候，教師不僅要請同學來解析復雜的集合應用題，還可以向同學提出一些簡單的判斷題和概念題，鞏固學生數學基底，培養學生自信心。另外，分層式數學作業，也必不可少。例如，對于數學基礎較為薄弱的學生，在給其布置作業的時候要以基礎知識和鞏固概念為主；對于數學能力比較強的學生，則應當加強對學生數學思維和應用能力的鍛煉，可適當拓展教學內容，布置稍有難度的題目。

（二）確定教學目標，優化教學內容

分層教學模式，要求學生按照實際情況，來分成不同類別。這里對學生的分類并不是一種不公平的對待，而是要求教師充分了解自己的學生，從心理、生活、家庭背景、個性和數學成績等多方面認識學生，并據此來將學生進行分類。層次不同的學生，僅表現在個性的不同、學習成績的不同，而地位卻相等，無階級差別。教師要予以尊重，公平對待，充分發揮學生主觀能動性，轉變態度，使其積極投入到數學學習中，調動積極性，對數學學習產生濃厚興趣。在此之后，教師則應當根據分層情況來制定分層教學目標。學生分層完畢后，則要據此來確定教學目標。比如說對于數學基礎特別差的同學來說，教師所設計的教學目標則應當是牢記數學公式，簡單理解算法，能夠解答基礎的數學運算問題。對于數學基礎扎實的學生，則應加強對其數學能力的培養，在掌握基礎內容的同時，還能解決相關問題。對于具備奧數能力的學生，則要適當提高難度系數，發散思維，激發學生的好奇心，使其加入到數學研究中。確定目標后，要以分層目標為依據，不斷優化教學內容。分層教學內容需要注意的是，所制定的教學內容在結構上要存在遞進關系，一步一步深入，讓學生將其當作是“打怪升級”，突破一層難關后，向下一層進發。例如，在學習函數內容的時候，對于基礎較弱的學生來說，可以函數概念和圖像為教學內容，加深學生印象，了解函數基本知識，認識函數圖像，掌握函數關系；對于基礎扎實的學生來說，則可將重點放在應用上，學習函數應用題解法，以提升學生的解題能力。

（三）分層考核和評價學生

分層教學模式，還應當體現在考核和評價學生這一方面。考核的內容應當針對不同層次的學生來設計，可在考核題目設計“二選一”，讓學生自己去選擇想要做的題目。在評價學生的時候，對于數學成績較差的學生，則要評價其學習態度，對學生的進步予以表揚，激勵學生不斷地努力；對于數學成績中等的學生，則要引導學生去發現自身的不足和優勢，從而彌補短處，發揚長處；對于數學能力優異的學生，教師則要對其采用高標準，激發學生的斗志，使其不滿足于現狀，避免驕傲。

三、總結

分層教學是一種全新的教學模式，不同于應試教育，其更符合當代高中數學的教學要求，具有必要性。有效應用分層教學，可改善教學現狀，緩解教學壓力，提升學生的數學成績，讓學生在一個良好的學習環境中開展學習活動，有利于保障教學質量，提升教學水平。