中職電工基礎(chǔ)實踐教學(xué)淺析

楊威

（黔東南州工業(yè)學(xué)校，貴州 黔東南 556400）

前言

當(dāng)前，在中職電工基礎(chǔ)實踐教學(xué)過程中，為了幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)專業(yè)知識，教師在講解課程內(nèi)容時，應(yīng)引入問題，并運用多媒體設(shè)備展示出直觀的教學(xué)視頻，以此演示立體化的教學(xué)內(nèi)容，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)知識點，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中深入理解知識，進(jìn)而扎實掌握電工專業(yè)的課本內(nèi)容。此外，教師還可以開展實訓(xùn)教學(xué)，以及因材施教，有利于提高全體學(xué)生實踐操作能力、動手操作能力。

一、開展實訓(xùn)教學(xué)

當(dāng)前，教師在開展實訓(xùn)教學(xué)時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生動手操作，這樣才在實踐中檢驗學(xué)生是否完全理解知識點，并明確學(xué)生是否學(xué)會運用知識，清楚這一點以后，教師應(yīng)先講解課本內(nèi)容，使學(xué)生在聽講的過程中初步了解知識，同時使學(xué)生加深對知識的理解，學(xué)生在完全理解知識點后，將學(xué)生分為多個小組，引導(dǎo)各組學(xué)生實踐操作。

例如：學(xué)習(xí)“三相電路”時，教師如果一味的講解理論知識點，學(xué)生一時間難以理解和掌握，因此，應(yīng)開展實訓(xùn)教學(xué)，在進(jìn)行教學(xué)工作時，指導(dǎo)各組學(xué)生先觀察電路特點和燈泡位置，學(xué)生仔細(xì)觀察后，按照教師傳授的方法連接三相電路，邊連接線路邊分析電路的電壓和電流，整個過程中加強學(xué)生的分析能力、思考力。此外，在實訓(xùn)教學(xué)中，教師應(yīng)以學(xué)生為中心，從而引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)習(xí)知識和操作步驟，而后，指導(dǎo)學(xué)生動手操作，有利于培養(yǎng)學(xué)生操作能力、實踐能力，勢必會收取理想的教學(xué)效果。

二、實踐教學(xué)中導(dǎo)入問題

在實踐教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容提出問題，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，教師在傳授知識時，要注重導(dǎo)入問題，以設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生主動分析、思考問題，學(xué)生在深入思考后，更加積極探究教材內(nèi)容，并在自主探究中總結(jié)得出答案，整個過程學(xué)生思維活躍，注意力專注，并且，成功喚起學(xué)生的興趣，在興趣的驅(qū)使下，學(xué)生主動投入到實踐教學(xué)中認(rèn)真思考、積極探究，逐漸提高學(xué)生探究能力和思維能力。

例如：學(xué)習(xí)“電磁感應(yīng)定律”時，教師講解回路中感應(yīng)電流產(chǎn)生的原因之后，提出電磁感應(yīng)定律是什么？感應(yīng)電動勢的大小如何判斷和分析？引入問題后，要求學(xué)生先動手組裝回路電線，后解決問題，學(xué)生按照要求積極動手連接線路，并在動手操作中歸納答案，進(jìn)一步提高學(xué)生解決問題的能力、實踐操作能力、動手能力和總結(jié)能力[1]。

三、運用演示導(dǎo)入法

新時期下，中職院校積極引入多媒體設(shè)備，并為各個班級配備電子白板、投影儀，教師在講解新知識時，將提前準(zhǔn)備好的課件，利用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備投射到屏幕上，呈現(xiàn)圖文并茂的教學(xué)內(nèi)容，不僅落實演示導(dǎo)入法，同時通過播放教學(xué)課件導(dǎo)入新課程，能夠增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生對學(xué)習(xí)新知識感興趣以后，更加認(rèn)真聽講，并積極分析知識點，在實際分析過程中深入理解教學(xué)內(nèi)容，且在理解的基礎(chǔ)上，扎實掌握理論知識，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。可見，實踐教學(xué)中教師要重視運用演示導(dǎo)入法，在實際運用中發(fā)揮多媒體技術(shù)的功能，演示出立體的畫面、直觀的文字，搭配生動的動畫，播放操作全過程和安裝線路的步驟，之后，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合演示的步驟進(jìn)行實踐操作，在此過程中，既能夠提高學(xué)生積極和主動性，同時加強學(xué)生實踐操作能力。此外，學(xué)生對新知識理解的更透徹更深入，從而快速掌握、記憶知識點，可見，應(yīng)用演示導(dǎo)入法，有利于提高電工基礎(chǔ)實踐教學(xué)效率和質(zhì)量[2]。

四、實踐教學(xué)中因材施教

電工基礎(chǔ)課程內(nèi)容比較多，而且，知識點多、抽象，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以快速理解知識和概念，從而跟不上教學(xué)進(jìn)度，易成為后進(jìn)生，呈現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象，使學(xué)生之間的差距懸殊，在此種情況下，教師在開展實踐教學(xué)時，應(yīng)落實分層教學(xué)法，根據(jù)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐操作能力、成績等各個方面的差距，將學(xué)生分為多個層次，分別為ABC三個層次的學(xué)生，針對不同層次的學(xué)生布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時對于成績優(yōu)異的學(xué)生，加快講解知識的速度，充分考慮到學(xué)生能夠跟上講課的速度，而對于BC層次的學(xué)生，應(yīng)放慢講解知識的速度，并鼓勵學(xué)生參與到實踐中動手操作，激發(fā)學(xué)生主動動手操作，使其在實踐操作中加深對知識的理解，進(jìn)而扎實掌握實踐教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。可見，實踐教學(xué)過程中教師做到因材施教，有利于提高全體學(xué)生學(xué)習(xí)效率、實踐操作能力、接受能力、理解能力[3]。

總結(jié)

總而言之，中職院校要想培養(yǎng)實踐能力較強的學(xué)生，應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，并在進(jìn)行實訓(xùn)教學(xué)和實踐教學(xué)時，應(yīng)落實提問教學(xué)法，通過引入問題，激發(fā)學(xué)生求知欲；此外，教師還可以演示直觀立體的教學(xué)視頻，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)中深入理解抽象的知識點，并調(diào)動學(xué)生主動按照視頻中演示的步驟動手操作，從而增強學(xué)生的實踐操作能力。與此同時，注重因材施教，必然會提高全體學(xué)生綜合能力，并取得最佳的實踐教學(xué)效果，以促進(jìn)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展和進(jìn)步。