談小學(xué)語文的道德教育滲透策略

涂文婷

（江西省九江市修水縣馬坳鎮(zhèn)塅上小學(xué)，江西 九江 332400）

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：“語文課程中蘊含有豐富的人文教育資源，教師應(yīng)當(dāng)積極挖掘其中的價值取向，充分發(fā)揮語文學(xué)科對學(xué)生情感道德的熏陶感染作用。”課標(biāo)的這一理念奠定了在小學(xué)語文教學(xué)實踐中進(jìn)行德育的必要性及迫切性。以下，筆者結(jié)合自身的教學(xué)實踐經(jīng)驗，就小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中的德育滲透策略展開分析與探討。

一、在關(guān)鍵詞語的推敲、比較中滲透德育

語文教材的文章都是經(jīng)過編者盡心篩選的，文章的作者是比較講究詞語錘煉的，他們總是嘔心瀝血地搜求最貼切的詞語來準(zhǔn)確的表情達(dá)意。有的詞語還起到了表現(xiàn)人物品質(zhì)、概括文章中心的作用，是傳神點睛之筆，是課文中的閃光點。在教學(xué)中，我們要抓住這些閃光點不放，引導(dǎo)學(xué)生比較、分析、咀嚼、吟誦，體會作者用詞造句的匠心，深刻理解詞語的思想內(nèi)容，讓它們真正地在學(xué)生的腦海里閃光。這樣，既進(jìn)行了詞語的訓(xùn)練，又滲透了思想教育。

如：《你，浪花里的一滴水》一課里有這么一句：“他啊，是一滴水，卻能夠反映整個太陽的光輝！”教師教學(xué)時提問：“為什么把雷鋒比作一滴水，而不比作小草或雨滴呢？”經(jīng)過學(xué)生分析、老師引導(dǎo)，學(xué)生領(lǐng)悟到了把雷鋒比作一滴水更確切，雷鋒是一名普普通通的人民戰(zhàn)士，他的身份是平凡的，但他的精神卻是偉大的，他的艱苦樸素、助人為樂、對黨忠誠，對工作認(rèn)真負(fù)責(zé)的精神值得我們學(xué)習(xí)。文中還有“他啊，是剛展翅的小鳥，卻能夠向著黨飛！他啊，是才點亮的燈，只不過每一分光都沒有浪費！”學(xué)生經(jīng)過討論句中的“剛、才”的用意，明白了這句中的“剛、才”突出了他的一生短暫，然而雷鋒就是這短暫的一生創(chuàng)下了不朽的業(yè)績?yōu)楹笕藗黜灐?/p>

二、抓住文本思想內(nèi)涵滲透德育

小學(xué)語文的教材中，有不少進(jìn)行德育教育的、形象生動的圖畫和有說服力的教學(xué)材料。因此我們將小學(xué)語文教材，作為融知識傳授、能力培養(yǎng)和思想品德教育為一體的綜合性載體，深入挖掘其中的思想品質(zhì)教育的因素，培養(yǎng)學(xué)生具有良好的思想品質(zhì)。教師在教學(xué)中要深入鉆研教材，明確教育目的，抓住結(jié)合點，通過融合、滲透的方法，有目的、有計劃、自覺地寓德育于語文課堂教學(xué)之中。

古人云，“文章不是無情物”“凡為文以意為主”。在語文教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行思想道德教育，是滲透在語言文字教學(xué)過程中的。小學(xué)語文教材中有不少憂國愛民的英雄人物形象、許多革命先烈、革命領(lǐng)袖人物前赴后繼、視死如歸的動人故事，他們用鮮血和生命譜寫的一曲曲驚天地、泣鬼神的英雄主義詩篇，激勵著一代又一代人們。如《狼牙山五壯士》《我的戰(zhàn)友邱少云》《豐碑》《再見了，親人》等。學(xué)習(xí)這些課文時，可抓住人物的動作、神態(tài)、語言描寫等語句，讓學(xué)生細(xì)心品詞賞句，用心靈感悟英雄人物的愛國激情和高尚的愛國情操，在故事情節(jié)中升華他們的英雄主義。學(xué)習(xí)此類課文時，教師通過查閱資料，利用多媒體課件展示，讓學(xué)生自主討論、交流，加上點撥，了解當(dāng)時的時代背景，在深入理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，領(lǐng)悟人物高尚情操，從中汲取力量，受到感染。

三、人物形象分析中的德育滲透

小學(xué)語文中的典型人物形象對學(xué)生有很強(qiáng)的感染力，其中高尚的人物形象在塑造學(xué)生的人生觀、價值觀方面更能起到模范作用。例如在講《徐悲鴻勵志學(xué)畫》這篇課文時，教師聯(lián)系當(dāng)時的社會背景，抓住人物的內(nèi)心活動、語言和行為進(jìn)行深入分析，一個刻苦勤奮、杰出愛國的崇高形象就呼之欲出了。高尚的人物形象具有正面的模范作用，反面的人物形象同樣可以起到警戒作用，例如《狼來了》這個故事，塑造了一個愛說謊的小孩，他利用人們的信任，在沒有狼來的情況下喊“狼來了”，被欺騙的人們傷透了心，也不再信任他了，當(dāng)狼真的來了時沒有一個人趕來救羊，最終羊被狼叼走了。在生活中小學(xué)生為了逃避懲罰或者獲得獎賞和表揚有可能說謊，當(dāng)他們看到喊“狼來了”的小孩時，很可能會產(chǎn)生一種類似的情結(jié)，而當(dāng)他們看到這個小孩的下場之后，也會產(chǎn)生一定的畏懼心理，從而產(chǎn)生心理上的動搖，教師再配合其他手段將這種作用深化下去，就能幫助孩子們擺脫說謊的壞毛病。

四、在文本中針對人物形象滲透德育

《小學(xué)教育學(xué)》指出：“榜樣教育又稱示范教育，是以別人的好思想、好品德、好行為影響教育學(xué)生的一種方法。這種方法適應(yīng)少年兒童善于模仿、崇拜英雄、積極向上的特點。”

例如教學(xué)《詹天佑》這篇課文時，我抓住詹天佑這一人物的精神品質(zhì)，對學(xué)生滲透思想品德教育。例如，在勘測線路中，詹天佑經(jīng)常勉勵工作人員說：“我們的工作首先要精密，不能有一點兒馬虎。‘大概’，‘差不多’，這類說法不應(yīng)該出自工程人員之口。”教育學(xué)生對待學(xué)習(xí)要有嚴(yán)肅認(rèn)真、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度；從南口往北過居庸關(guān)到八達(dá)嶺，一路都是高山深澗、懸崖峭壁……。塞外常常是狂風(fēng)怒號，黃沙滿天，一不小心就有墜入深谷的危險。教育學(xué)生樹立知難而進(jìn)，勇往直前的大無畏英雄氣概；白天，他攀山越嶺，勘測線路，晚上，他就在油燈下繪圖、計算。教育學(xué)生學(xué)習(xí)詹天佑夜以繼日的忘我工作精神；他親自帶領(lǐng)學(xué)生和工人，扛著標(biāo)桿，背著經(jīng)緯儀，在峭壁上定點構(gòu)圖。山頂泉水往下滲，隧道里滿是泥漿。工地上沒有抽水機(jī)，詹天佑就帶頭挑著水桶去排水。他常常跟工人們同吃同住，不離開工地。教育學(xué)生具有踏實肯干，身體力行和群眾同甘共苦的工作作風(fēng)。通過分析人物形象，展示人物的精神品質(zhì)，起到了一定的示范作用，對學(xué)生有著巨大的感染力、吸引力、鼓動力。

語文教學(xué)中的德育滲透，不僅局限在語文課堂中，還可以延伸到語文課堂外；德育的滲透，不僅在教材中，更在教師的言傳身教中。語文教學(xué)中天然蘊含著豐富的德育資源，教師應(yīng)當(dāng)充分利用這些資源，將德育滲透到語文教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)，讓孩子們學(xué)好語文的同時提高德育素養(yǎng)，在提高德育素養(yǎng)的基礎(chǔ)上實現(xiàn)全面發(fā)展。