談如何提高小學數學教學中學生的理解力

王靈

（江西省贛州市大余縣浮江九年制學校，江西 贛州 341500）

在我們教學生活中，經常會聽到教師在檢查作業時說：“學生不理解題意，不會做題目，審題不行呀！”可靜下心來仔細思考這個問題時，我覺得并不是審題這么簡單，我倒認為很多的時候是教師在教學時對數學內容不理解，對整體的數學知識體系理解得不透徹，對數學思想、方法理解不夠。作為一名好的數學教師，只有站在比較高的角度理解數學，將數學知識轉化為有效的教學，才能使學生真正理解數學，掌握數學方法，從而實現對課堂教學的輕負高效。今天就“如何提高小學生數學理解能力”，談談我粗淺的看法。

一、全面理解每一個數學內容。弄清教學目標與任務

在這個物欲橫流的社會，大家的確也越來越重視“讀書”，也越來越覺得沒文化是很可怕的事情。可在我們的身邊，有很多數學教師，卻很少看自己所“教”的數學書。在教學的時候經常只關注“怎么教”的問題，認為教材不需要研討，不需要進行觀察比較，至于“什么樣”的數學問題就更不需要考慮，因為教材已經告訴了我們，特別是小學階段的內容，根本沒有必要去深度理解，我認為這種觀點有失偏頗。例如，教學五年級教材中“認識平行四邊形”這一知識內容時，很多教師教學效果不佳，不僅內容多，經常是上完課都感覺不出重點到底在哪里？這個問題我也曾經有過困惑，但是通過多次翻看教材，比較不同版本的教材，發現其實在小學階段對于平行四邊形的概念知識，教材只需要我們從生活中抽象出符號后，讓學生體驗理解研究邊的特點，不要理解其他特征。至于為什么要這么定義，其實我們不需要多深究，可以嘗試總結概念，但沒總結出來其實也是沒問題的。那么如何來教這個內容呢？我認為教師可以跳出教材，在上新課的過程中聯系實際，取定合適的題材，讓學生先明白有些事件的發生有些是確定的，有些是不確定的，那么這個題目盒子里放入的全部是綠球，可以讓學生做出正確判斷，一定能摸出綠球的，不可能摸出其他球。有了對這一內容本質的理解，學生掌握這一知識就不難了。

二、聯系生活的情境創設

越貼近實際生活的數學內容，學生接受能力就越強。首次，應該在課堂聯系實際的教學中，充分挖掘生活中存在的數學情景，將這些預設的情景和學生的生活學習實際聯合起來，學生才會對學習產生濃厚的興趣，對于學習的求知欲上升。將課堂生活化、教學例題生活化，延伸知識的教學。例如，組織學生參加一次百米賽跑，記錄下每個學生的成績時間。鼓勵學生參與其中，計算每個人的成績相差的多少。其次，可以選取生活中存在的情景。對于學生熟悉的情景進行改變，將吸引學生注意力和興趣的生活情境作為切入點，引導學生進入知識的學習，讓學生感受到知識在身邊。尋找生活中情境素材要兼顧好可行性和真實性。學生帶著問題進入到老師的課堂教學中來，在探究數學問題、數學模式中，要注意學生實際眼界的開闊，在可以操作可以觸碰的場景中對于知識進行深化理解。例如，每個人腳的長度都不同，女同學腳比較小，男同學腳比較大，計算兩個同學腳的尺碼相差多少。再次，還可以構建開放式的生活場景。對于課內知識的拓展，要通過多種形式的實踐操作。只有學生在實際的情景設置中不斷實踐感受，更廣的思考思路和解決問題的辦法才會被應用。通過開放式的情景增強了學生的學習興趣。

最后，創設情景要多元化。情景的創制應該是生動有趣的。要達到生動有趣的效果，要充分利用實物道具、多媒體課件，讓學生參與其中，學生在數學課堂的創設情境中，實踐完成數學學科知識的應用。在課后作業布置上可以把實踐活動作為新穎形式的科目作業。引導學生聯系生活，把數學學科知識在生活中檢驗。例如，爸爸買了一瓶色拉油，色拉油的重量不等，有200ml，300ml，500ml，價錢分別是19.5元、23.6元和43.5元，問不同重量的色拉油價格相差多少。此外，游戲形式的生活情境設置，教學效果更加明顯。學生在老師的引導下，參與活動，進行同學間的比賽競爭，使學生在聯系生活的時候，記憶更加深刻。

三、活動中提出有效問題，拓展學生理解數學的深度和廣度

數學的目的就是發展學生思維，教會學生思考，老師的智慧在于創造出交流發展思維的舞臺。通過有效提問，可以讓學生的思維從感性走向理性，從盲目走向有序，從淺顯走向深刻，從而更好的理解數學。以《100以內數的整理與復習》為例，老師提問如下：

片段一：師：請同學們在卡片上寫一個你喜歡的兩位數，悄悄寫。

師：說一句與這個數相關的話，請同學們猜出是幾？通過提問，學生紛紛發言。

生1：我喜歡的數比36少1。猜出35。

生2：我喜歡的數在20和18中間。猜出19。

老師機智的引導：這個數還可以怎樣表達？（20前面的一個數是19）學生說出各式各樣的答案。通過提問，幫助學生自主回顧，梳理對100以內數的認識，并從多角度認識數的組成，感受同一個數表達方式的多樣化。

片段二：據35，19這兩個數，你能聯想到哪些和它們相關的數？

生1：十位和個位交換位置是：91和53

生2：比19大比35小的數有：

生3：19前的數有：35后面的數有：

生4：19+35=54，35-19=16

這樣的提問，讓學生主動溝通了數之間的聯系。

片段三：在完成對加法算式意義理解之后，

師問：用35-19=16這個減法算式，又能幫助解決生活中的哪些問題？

學生說出了各種情景，老師適時引導，讓探究更深入。

生1：爸爸有35元錢，買書用去19元，還剩幾元？（生活問題）

生2：白兔19只，黑兔35只，黑兔比白兔多幾只？（相差數問題）

生3：小王寫35個字，小李寫19個字。小李再寫幾個字就和小王一樣多了？（相差數）

生4：男生35人，女生比男生少19人，女生有多少人？（比一個數少幾的數是多少）

在這個過程中，老師要引導鼓勵學生盡可能提出不同類型的減法應用題。如果沒有提出某類重要問題，老師會與同學交流，巧妙提出。最后達成共識：這些問題雖然場景不同，但算理一樣。這與傳統教法，通過“關鍵詞”幫助學生理解應用題相比，更能激發學生主動思考。

小學數學教學在學生小學階段教育中占有重要地位，但是當前我國的小學數學教學中，存在著與實際生活脫軌的問題，加深學生理解的作用效果。