淺析如何高效開展互動(dòng)式的高中數(shù)學(xué)教學(xué)

李仲利

（江西省樂(lè)平市職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校，江西 樂(lè)平 333300）

在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師受到應(yīng)試教育理念的束縛與限制，導(dǎo)致教師從主觀上忽視學(xué)生的主體性。這就導(dǎo)致傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)成為教師個(gè)人的獨(dú)角戲，并沒(méi)有上升成為師生互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)。

素質(zhì)教育課程改革對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)提出了新的要求，其更加重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，也要求教師維持課堂活力，通過(guò)更有效的互動(dòng)交流提高教學(xué)的有效性。但從目前來(lái)看，這一教學(xué)改革工作并沒(méi)有取得預(yù)期理想的成效，還缺乏相應(yīng)的理論基礎(chǔ)作為支撐。

基于此，本文在此探究高中數(shù)學(xué)教學(xué)互動(dòng)教學(xué)策略，以期能夠?yàn)橄嚓P(guān)人士提供有益的參考與借鑒，促進(jìn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展與建設(shè)。

一、互動(dòng)交流教學(xué)模式概述

互動(dòng)交流教學(xué)模式，是學(xué)生占據(jù)課堂主體地位，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)加以引導(dǎo)的一種教學(xué)模式.這一教學(xué)模式的最基本特點(diǎn)是學(xué)生與教師在課堂上的互動(dòng)性和交流性.最基本的表現(xiàn)是教師的課堂提問(wèn)與學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的質(zhì)疑.這種教學(xué)模式是隨著課程改革而提出的，目的是為了提高教師的教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性.

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，一直以教師作為課堂教學(xué)的主體，教師在課堂上的教學(xué)貫穿整個(gè)課堂，而學(xué)生只能被動(dòng)地接受教師灌輸?shù)闹R(shí).并且，我國(guó)一直奉行尊師重教，這是一種美德，但是部分人把這一品德扭曲了，導(dǎo)致社會(huì)上出現(xiàn)過(guò)分注重教師權(quán)威的現(xiàn)象.學(xué)生明知道教師授課中出現(xiàn)了錯(cuò)誤，卻不敢指出；而教師即使知道錯(cuò)誤也羞于承認(rèn)，擔(dān)心會(huì)損害了自己在學(xué)生心中的威望.這樣的教學(xué)模式不僅不利于教師教學(xué)水平的提高，也不利于學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步.在這樣的背景下，互動(dòng)交流教學(xué)模式便應(yīng)運(yùn)而生.它能夠有針對(duì)性地改變這一現(xiàn)狀，從而讓教師形成正確的教學(xué)觀念，并努力提升自己的教學(xué)水平，最終促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高.

二、確定互動(dòng)交流的主題

另一方面，教師需要在高中數(shù)學(xué)課堂中為學(xué)生創(chuàng)造互動(dòng)交流的主題。首先，教師創(chuàng)造的主題應(yīng)該鮮明，要為課堂教學(xué)服務(wù)。換言之，教師創(chuàng)設(shè)的主題必須切合課堂教學(xué)內(nèi)容，必須通過(guò)互動(dòng)完成教學(xué)任務(wù)。其次，教師創(chuàng)造的主題應(yīng)該具有一定的深度，要能夠啟發(fā)學(xué)生的思維和意識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的互動(dòng)交流。

例如，在《平行關(guān)系》的課堂教學(xué)中，教師為學(xué)生制定的互動(dòng)交流目標(biāo)是平行關(guān)系的判定和性質(zhì)。這樣的目標(biāo)相對(duì)簡(jiǎn)單，學(xué)生只需要閱讀教材就能夠得到答案，根本不需要與教師或其他學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)與交流，這就導(dǎo)致互動(dòng)教學(xué)無(wú)法順利開展。

教師確定的學(xué)習(xí)主題應(yīng)該具有一定的深度，要使學(xué)生的互動(dòng)交流有足夠的價(jià)值。因此，教師可以對(duì)其進(jìn)行修改，要求學(xué)生探究生活中平行的事例，同時(shí)利用平行的性質(zhì)解決實(shí)際的數(shù)學(xué)問(wèn)題。此時(shí)，教師就可以利用課堂提問(wèn)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，也可以將學(xué)生分為不同的小組，組織學(xué)生在小組中進(jìn)行交流。

基于此，高中數(shù)學(xué)課堂才變得更有活力，才能夠讓學(xué)生在交流與互動(dòng)的過(guò)程中獲得更深刻的認(rèn)知，進(jìn)而提高教學(xué)的有效性。

三、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要把最大限度的開發(fā)學(xué)生的潛力和學(xué)生的自我提升作為教學(xué)的重點(diǎn)，不過(guò)由于不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、自身?xiàng)l件等因素的不同，在自我潛能開發(fā)、自我能力提升的過(guò)程中，會(huì)有非常大的差異性。如果學(xué)生能夠探求到讓自己覺(jué)得有意義的課題，能夠遇到自己感興趣的話題，就會(huì)更加積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。互動(dòng)式教學(xué)的模式可以為學(xué)生提供一個(gè)可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，為了可以防止“一刀切”模式的出現(xiàn)，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況來(lái)選擇學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資料。在實(shí)際的授課過(guò)程中，老師需要根據(jù)不同學(xué)生的心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)狀況，有針對(duì)性的為學(xué)生制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在對(duì)學(xué)生制定個(gè)體學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)，還可以把學(xué)生組成小組，并針對(duì)小組成員的實(shí)際情況建立小組學(xué)習(xí)的目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生確定出適合自己的學(xué)習(xí)要求和自學(xué)方法后，老師要鼓勵(lì)學(xué)生去主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，探討問(wèn)題，同時(shí)教師也可以主動(dòng)提出問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行積極的討論，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。從而建立出一個(gè)良好的討論環(huán)境。比如，在講解“兩角和差的三角函數(shù)公式”的過(guò)程中，老師可以根據(jù)不同的學(xué)生有針對(duì)性的設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，可以針對(duì)不同的學(xué)生，建立掌握公式、熟記各個(gè)知識(shí)點(diǎn)等學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)于小組目標(biāo)，可以設(shè)置為對(duì)公司進(jìn)行熟練掌握和運(yùn)用，可以使用公式對(duì)難度比較高的問(wèn)題進(jìn)行處理的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

四、注重對(duì)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)

最后，在高中數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)中，教師需要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合全面的評(píng)價(jià)。進(jìn)一步說(shuō)，只有通過(guò)有效的評(píng)價(jià)，教師才能對(duì)互動(dòng)教學(xué)進(jìn)行總結(jié)，才能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的信心，使課堂教學(xué)氛圍變得更加和諧。

一方面，教師要評(píng)價(jià)的是師生互動(dòng)中學(xué)生的收獲與表現(xiàn)出的不足，要通過(guò)評(píng)價(jià)指出學(xué)生的得失，使學(xué)生能夠在日后的學(xué)習(xí)中有意識(shí)的改正缺點(diǎn)并發(fā)揮優(yōu)點(diǎn)。另一方面，教師要評(píng)價(jià)學(xué)生的能力與具體表現(xiàn)，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，并通過(guò)正面的評(píng)價(jià)對(duì)其進(jìn)行認(rèn)可與肯定，達(dá)到鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)信心的目的。

例如，在《函數(shù)的單調(diào)性》的教學(xué)中，教師利用課堂提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考與學(xué)習(xí)，同時(shí)在互動(dòng)中了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況。教師發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生能夠在研究函數(shù)時(shí)有意識(shí)的利用數(shù)形結(jié)合的方法將抽象的條件放入函數(shù)圖像中解析，并且能夠從不同的角度思考問(wèn)題分析問(wèn)題。

此時(shí)，教師并不能只看到學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得的收獲，而應(yīng)該肯定意識(shí)和能力，要對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出的能力進(jìn)行肯定與認(rèn)可。基于此，學(xué)生才能在與教師的互動(dòng)中感受到教師對(duì)自己的關(guān)注與重視，才能在日后的交流中變得更加主動(dòng)，同時(shí)有意識(shí)的發(fā)揚(yáng)自己的優(yōu)點(diǎn)，使其成為個(gè)人獨(dú)特的能力。

綜上所述，互動(dòng)教學(xué)可以為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)更加輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以讓所有的學(xué)生都可以參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程中來(lái)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也越來(lái)越明顯，可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能進(jìn)行充分的挖掘。