提高小學語文課堂教學的有效性策略之我見

鄧仕坤

（貴州省綏陽縣旺草鎮(zhèn)何家壩小學，貴州 綏陽 563304）

小學語文是學生了解漢語文化知識以及提升學生文學素養(yǎng)重要科目。提高語文課堂的有效性對教育的發(fā)展有著重要意義。但是現(xiàn)階段，很多學校的語文課堂依舊存在教學目標不明確，教學手段落后等問題。所以，想要實現(xiàn)語文課堂的有效性，教師應該從各個環(huán)節(jié)進行研究，結合實際情況進行合理的計劃課程安排，從而建立高效的課堂。

一、做好課前準備

俗話說:有備而來，方能胸有成竹。為了提升小學語文課堂教學效率，教師要做好教學準備工作。傳統(tǒng)小學語文教學一般是以教師為主體，學生被動接受學習，教師在課堂教學中一般是按照教學大綱及教學內容設計教學教案，并且對于學生使用統(tǒng)一的教學方式，使得一些學生跟不上教學進度，進而喪失了對語文學習的興趣。因此，教師要尊重學生的個性化發(fā)展，在設計教學教案時，還要根據(jù)不同學生的實際學習能力及基礎知識儲備進行多層次教學。比如在學習文言文時，對于學習能力較差的學生，教師可以要求其斷句準確、發(fā)音標準即可;對于學習能力一般的學生，教師可要求其能夠對某些詞語進行翻譯;對于學習較好的學生，教師可要求其能夠準確翻譯全文，并且了解文章的主旨。另外，教師要豐富自己的學識，在課余時間多看一些與教學內容相關的知識，從而在進行課堂教學時可以為學生進行知識拓展，提升其語文綜合素養(yǎng)。此外，教師還要對語文教材十分熟悉，了解教材中的重點、難點知識，幫助學生更好地劃分重點，增加教學的層次性，從而使學生能夠輕松地學習語文。

二、體現(xiàn)學生主體性

在新課標教學理念下，學生是課堂教學的主體，教師是組織者，而不是課堂教學的主宰者。所以，作為小學語文教師，在新時代的小學語文課堂上采用多樣的教學方法，調動學生的主體性，讓學生有參與的意識，不至于對學習內容產(chǎn)生排斥心理。首先，教師要制訂明確的教學目標，讓學生有方向可尋，有目標可努力。比如，在學習《掌聲》前，我就在備課的時候給學生制訂了明確學習目標。1.認識課文中的生字和詞語；2.有感情地朗讀課文，深入體會人物的內心情感；3.理解內容，學會人與人之間的關心、鼓勵，并懂得關心和鼓勵他人等等。有了這些目標，學生的學習就有了方向感，他們就會為了實現(xiàn)目標而努力學習，從而促進教學。其次，教師要加強與學生的互動，引導學生質疑、提問，突出重點。比如，在讀課文之前，教師首先可以給學生一個問題：“掌聲，對于一個孩子意味著什么。課文中的掌聲，對英子的作用又是什么？”這樣學生就會帶著這樣的問題讀課文，體會課文中的掌聲，走進英子的內心，親歷她內心前后的變化。然后，再讓他們結合自己讀課文的認識，發(fā)表自己的看法和認識。這樣的做法，不但使課堂氣氛不再沉悶，而且還培養(yǎng)了學生的參與意識，體現(xiàn)了學生的主體性，讓學生有了主動學習，積極學習的意識、興趣和熱情，從而保證課堂教學的有效性。

三、運用信息技術

毋庸置疑，信息技術輔助教學在課堂教學中呈現(xiàn)著越來越重要的作用。以往的小學語文課堂教學，教師只能依靠教材和相關的教學資料，內容相當有限，教師在教學中只能用板書的方式呈現(xiàn)，用講解的方式傳遞，內容單調，方法簡單，選擇性差，既不利于學生的學習，更不利于他們的思維的拓展和發(fā)展，達不到預期的教學效果。但是在教學實踐中我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代信息技術下的多媒體，完全可以解決這些問題，無論從內容，還是形式，滿足課堂教學需要，極大地提高課堂教學效果，廣大教師和學生普遍都比較喜歡，比較容易接受。如學習《秦兵馬俑》課文時，我提前就搜集了相關的視頻和資料，在教學時，我根據(jù)教學內容和進度，適當?shù)亟o學生播放了幾段關于講解《秦兵馬俑》的視頻和圖片，學生一下子就有身臨其境的感覺，取得了良好的課堂效果。

四、提煉教學語言

對于學生平常的生活和在學校中表現(xiàn)優(yōu)異的，要給以表揚和嘉獎等正面積極的鼓勵，用過鼓勵類的語言，從正面啟發(fā)。對年齡小的學生來說，喜歡有驚喜，特別希望老師對他們進行表揚和嘉獎，所以每個老師在對小學生在學校的表現(xiàn)的評估，掌握的語言要注意靈活多變，機智的利用激勵、良好導向和指引類的評價話語。并且，在口頭表揚時，要注意避免重復以前的語言，應該想到新的話語表達，讓學生有種耳目一新的感受。老師也可以用體態(tài)語言和口語結合表達，也可以嘗試對表現(xiàn)優(yōu)異的學生給予實物獎勵。

五、多元評價體系

在傳統(tǒng)語文教學中，學生的評價體系大多是教師按照學生的期末成績及其他成績對學生素質進行直接評價。但是在新教學制度下，此種評價方式較為片面，與時代發(fā)展不相適應，妨礙了學生的個性化發(fā)展及綜合素質的提升。這就需要教師使用多元化教學評價體系，從多個角度對學生進行綜合評價，如學生的學習能力、人際關系、性格特點以及學習態(tài)度等。同時，除了教師要對學生進行評價外，學生之間還要進行相互評價與自我評價。這種多角度、全方位的評價相對于傳統(tǒng)評價來說更加全面、科學，而且對學生來說也是相對公平的。另外，此種評價方式能夠有效改善師生間的關系，激發(fā)學生的學習熱情，有利于提升小學語文教學效率。

總而言之，小學中的語文是其他各科目中的基礎，更是培育小學生對于語文功底的重要途徑。老師在對小學生教學中要實踐課程變革理念，凸顯學生在學習過程中的主要位置，通過更好的和學生的交談，準備最好的課前教案，在教學生的時候才用多樣的教學方式，課堂后也要遵循合理適量的布置作業(yè)。誠然，距離實現(xiàn)增加學習效果，減少學生作業(yè)負擔還需實踐，但是提高學生語文學習的高效性，除了本文講述的幾點之外，還要把可能遇到的問題深入研究。老師要了解學生的情況因材施教，更好的將語文的魅力展現(xiàn)給學生，多樣的教學鼓勵，更能提升教學高效。