在語文教學中提升學生的核心素養

李華謀

（馬山縣永州鎮德育小學，廣西 南寧 530607）

核心素養的培養已經越來越成為當前小學語文關注的重點內容，作為一門綜合性的學科，語文教學不僅有一定的知識內容的教學，同時更加強調一些其他內容的教學，比如說學生的學習習慣的培養、學習態度的培養、學習意識的鍛煉等，在小學語文教學中，培養學生的核心素養要求教師在進行知識教學以外，同時要強調教學的實踐性和綜合性，在課程教學中引導學生進行自主學習，讓學生強化自己的主體性。在這個過程中還要注意激發學生的學習興趣，這些都是現代課程改革背景下小學語文教學必須要努力做好的事情，小學語文教學要真正的培養學生的一種素養，為學生日后的學習和工作打下基礎。

一、提升學生核心素養的重要性

（一）激發學習的興趣

在小學語文教學過程中，教師受到傳統觀念的影響，在教學中，傾向于文本教學，忽略了“圖片和文本”的教學方法。傳統的純文字教學內容枯燥乏味，這種教學方式雖然能夠加快教學進度，卻無法激發學生的學習興趣，課堂效率較低。核心素養對小學語文的教學方式提出了新的要求，越來越多的教師注重采用“圖文并用”的教學方式，在教學中插入圖片，調動學生學習語言的興趣，提高課堂教學效率和學生的學習質量。

（二）加快教學的進度

學生在小學階段，思維能力仍處于開發階段，他們往往很難理解一些抽象句子的含義。如果教師在一個句子的解釋上耗費了太多時間，就會造成時間的浪費，拖慢課堂進度。如果在教學課堂中將一些含義深刻的句子用視覺形式展示給學生，不僅能夠激發學生的思維能力，開拓其想象空間，還能使學生輕松地理解句子的深刻含義，提高課堂效率。

（三）開發學生的智力

小學語文核心素養培養教學是一種全新的教學模式，旨在激發學生的學習興趣、發展學生的智力，使學生了解我國傳統的文化和歷史知識。每位學生的潛力都是無限的，教師要根據每位學生的心理特征，采取合適的教學方法，在傳授知識的同時開發學生的智力，挖掘學生的潛能，這符合核心素養的培養要求。

二、強化對學生的文化教育，為學生的提升提供幫助

語文教學最核心的其實是對學生進行文化素養的熏陶，要幫助學生提升自己的文化素養，教師在進行基礎課程的教學以外同時也要強化學生的人文底蘊，幫助學生樹立起真正科學的精神。在發展學生核心素養的基礎上，引導學生進行積極的探索和思考，讓學生進行主動的嘗試和理解，在進行語文教學中，教師不能夠單純的依靠理論講解來幫助學生去理解文化，同時更加需要通過一些科學有效的教學活動來幫助學生去感受人文，感受什么是真正的文化，讓學生在這些活動的過程中能夠有效的鍛煉自己的相關能力。在進行課堂教學的過程中，教師還需要幫助學生樹立正確的價值觀念，正確價值觀念的樹立可以讓學生明辨是非善惡，讓學生對自身的發展有更加清晰的認識。

三、通過語文教學促進學生的自主發展

在小學語文教學過程中，培養學生的核心素養關注自主發展是一個重要的實踐。讓學生自主發展，首先要引導學生學習，促進小學生在基礎教育階段形成正確的學習意識。有勇氣為個人選擇合適學習方式，并在學習過程中規范自己的學習成績。只有讓小學生勤于思考，愿意學習，努力工作，才能建立必要的獨立學習技能。其次，要引導學生用語文來影響個人生活，達到身心發展的目標。在語文教學中引導學生通過與文章的互動，與作者的互動，更好地理解自我，個體身心發展，在一定程度上規劃未來生活的發展，提升學生的健康人格，學會自我管理，幫助學生自主發展足夠的權力。鼓勵學生發揮主觀能動性，積極探索和積極學習，使學生在閱讀中能夠獨立思考和獲取信息。同時，教師應引導學生通過閱讀和教學反思自己，通過語文教學，促進學生樹立珍惜生命，尊重自然觀，有利于初級核心素養內涵豐富，使學生在學習的基礎上，擁有更健康積極的生活。

四、通過語文教學豐富學生的社會參與

豐富小學生的社會閱歷，讓學生樹立社會責任感，努力參加實踐活動，幫助學生更好地理解和鞏固語言知識，提高學生的核心成就。為了促進學生建立社會責任感，有必要在學習語文的過程中，有效地掌握處理生活事務和社會關系的情感態度和價值取向，促進學生建立國家認同和社會責任。綜上所述，在利用小學語文課堂教學培養學生核心素養的過程中，教師必須重視語文教學內容與核心素養發展之間的聯系，注重語文教學目標與學生素質發展目標，有效強化學生綜合素養。

五、培養學生積極探究的習慣，提升學生的語文素養

在語文教學中，學生對語言的意義、語言的情感、語言的技巧的感悟，很大程度上與自我的生活經歷、知識積累、認識能力、理解水平有關，教師教學需要構建對語義的理解、要穿針引線、巧妙點撥，以促進學生在思維的碰撞中、得到語言的升華和靈性的開發。在這個過程中，不僅提高了學生的語文學習能力，還提升了學生的語文素養。

（一）精心設計，重視問題的發散性

在課堂討論中，問題的解決不再是簡單的認為學生掌握了某知識點，它的解決過程是一個思維方法的訓練過程。因此，教師必須遵循學生的認知特點和教材的特點，精心設計問題。

（二）加強引導，增強討論的實效

面對小學生，教師在課堂討論中，必須深入小組，端正學生的心態，調整他們的注意力，幫助學生制定行之有效的組織形式。同時，教師應采取多種形式，增強學生之間的互補。

總結

融入“核心素養”的語文課堂才是具備人文素養的語文課堂。相比做學問，教會學生做人更為重要，這也正是目前語文課堂中缺失的。因此，在小學語文課堂改革中，將“核心素養”作為改革的核心點，更有利于培養學生的個人價值觀和自我發展認識能力。這對于學生小學階段的素質培養具有重要意義。