小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展性評價(jià)策略研究

游海燕

（河北省平鄉(xiāng)縣北牌小學(xué)，河北 平鄉(xiāng) 054500）

一、評價(jià)語言要真實(shí)、要精練

要體現(xiàn)評價(jià)的真實(shí)，就必須時(shí)時(shí)處處關(guān)注學(xué)生在課堂上的一舉一動(dòng)，一顰一笑，挖掘?qū)W生的小優(yōu)點(diǎn)。

對于學(xué)生正確的言行，我們的評價(jià)中應(yīng)該有肯定、有鼓勵(lì)。比如我們來看下面兩段評語：

（一）“你回答的真好，掌聲送給他！”而且類似的評價(jià)用于在課堂上經(jīng)常說起，掌聲也頻頻響起。可是到底好在哪里？對在那里？缺乏因勢利導(dǎo)，不能讓全體學(xué)生從不會(huì)到會(huì)，從不好到好。說的多了，聽的多了，學(xué)生似乎對這樣的評價(jià)也麻木了。這樣的評價(jià)語言單調(diào)、重復(fù)、低效，不能對學(xué)生產(chǎn)生足夠的影響。看起來是對學(xué)生極大的鼓勵(lì)，但是卻起不到真正的激勵(lì)引導(dǎo)作用。

（二）“你回答的真好，過程分析的很完整！”同樣是對學(xué)生真確回答的贊揚(yáng)，前者只是肯定了學(xué)生的回答，而后者教師卻用心的在觀察學(xué)生的反應(yīng)，挖掘出學(xué)生的閃光點(diǎn)。

數(shù)學(xué)課堂要求數(shù)學(xué)教師課堂語言要精煉、點(diǎn)到為止。數(shù)學(xué)課堂評價(jià)語言也一樣要做到簡潔，精煉。如：“你的回答實(shí)在是太有創(chuàng)意了，長大了準(zhǔn)又是一個(gè)愛因斯坦”“你真是我們班最聰明的孩子，老師真為有你這樣的好學(xué)生而感到自豪！”“聽聽，多棒的學(xué)生呀，你的表現(xiàn)實(shí)在是太出色了。”如此的表揚(yáng)受表揚(yáng)者聽起來可能很過癮，但是顯得很夸張、整節(jié)課中聽的多了，顯的很啰嗦。一節(jié)數(shù)學(xué)課時(shí)間很有限，表揚(yáng)語言能簡潔盡量做到簡潔、精煉。

二、口頭評價(jià)與肢體評價(jià)、書面評價(jià)相結(jié)合

肢體語言評價(jià)是指教師通過自己的表情、眼神、手勢等體態(tài)語言，對學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果表達(dá)出欣賞、肯定、鼓勵(lì)的信息，從而達(dá)到“此處無聲勝有聲”的收獲，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果。

請看這樣一個(gè)教學(xué)片斷：教師在給學(xué)生上《角的認(rèn)識(shí)》時(shí)，其中一個(gè)環(huán)節(jié)安排學(xué)生小組討論“角的特征”。教師巡視小組，并參與到某幾個(gè)小組的討論，當(dāng)有小組討論的精彩時(shí)，教師就給這個(gè)組的學(xué)生豎了豎大拇指，或者摸摸某位學(xué)生的小腦袋瓜表示了肯定。課堂上教師一個(gè)肯定的眼神，朝學(xué)生豎豎大拇指，拍拍學(xué)生肩膀都能使學(xué)生內(nèi)心受到極大的鼓勵(lì)，而且也更能拉近教師與學(xué)生間的距離。

課堂上的書面評價(jià)我會(huì)經(jīng)常采用，效果也理想。課堂發(fā)言時(shí)，許多學(xué)生有學(xué)習(xí)的潛能，但是不夠自信，這部分學(xué)生往往發(fā)言不主動(dòng)，明明會(huì)，卻不愿和大家分享自己的想法，害怕說錯(cuò)了大家笑話他。這些學(xué)生上課可能回答問題的機(jī)會(huì)就比別人少。鑒于這種情況我會(huì)在學(xué)生當(dāng)天的作業(yè)本上給這部分沒有回答過問題的學(xué)生進(jìn)行書面評價(jià)在他們的作業(yè)本上方寫上如：“你上課真認(rèn)真，如果能積極舉手發(fā)言那就更好了。”“老師很期待你上課自信的表現(xiàn)！”“希望下節(jié)課你是課堂上的主角”。個(gè)別獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題能力較差的學(xué)生，一旦被教師點(diǎn)名回答問題時(shí)，他們往往回答的不知所以然。對這樣的學(xué)生我會(huì)在他們的作業(yè)本上寫上：“上課認(rèn)真聽，你的回答會(huì)更精彩！”對上課發(fā)言積極表現(xiàn)佳的學(xué)生也可以有這樣的評價(jià)：“今天上課表現(xiàn)真不錯(cuò)，繼續(xù)加油！”“思維活躍”、“聽課認(rèn)真”、“你真棒”等，書面評價(jià)不同于口頭或肢體評價(jià)，不管時(shí)間過去多久，只要學(xué)生翻到這一頁都能清楚地回憶起自己的表現(xiàn)。而學(xué)生家長也能通過這種方式及時(shí)了解學(xué)生在校學(xué)習(xí)的狀況。出于對學(xué)生自尊心和自信的培養(yǎng)，書面評價(jià)都以正面評價(jià)為多。

三、延緩評價(jià)，創(chuàng)造學(xué)生思維發(fā)展的空間

如今的數(shù)學(xué)課堂中，不少教師在處理學(xué)生錯(cuò)誤的回答時(shí)，教師評價(jià)語言不明確。一味地追求不去傷及學(xué)生回答問題的信心和勇氣，而丟失了教師的評價(jià)職能很不可取。

以前聽過一位特級教師上《百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》中，她的處理我覺得值得借鑒。課件出示三位球員在罰球總數(shù)不一樣的情況下，不同的進(jìn)球數(shù)：

教師要求學(xué)生認(rèn)真分析數(shù)據(jù)，比一比誰的點(diǎn)球罰的好。獨(dú)立思考、小組交流看法。

生1：我選7號，18除以20等于18/20，7除以10等于10/7，21除以25等于21/25，因?yàn)榉帜覆灰粯釉偻ǚ值扔冢?0/100，70/100，84/100，比較大小得出7號球員最大。

師：哦，除了這兩種不同的比較方法以外，還有其它不同的比較方法嗎？

生2：我選7號，因?yàn)樗虻淖钌佟?/p>

生3：可以把罰中次數(shù)和罰球總次數(shù)分別擴(kuò)大相同倍數(shù)以后再來比較。

師：還有不同比較方法嗎？看來從同學(xué)們的話語當(dāng)中老師聽出了大致有這么兩種比較方法，第一位學(xué)生和第三位的比較方法是類似的。我們先來聽聽第二位學(xué)生的比較方法。他認(rèn)為7號失球最少，只丟了2個(gè)球，所以該選他。如果老師也去罰球，罰了兩次，兩次都踢飛了，也丟了2個(gè)球，你認(rèn)為選老師去罰球行嗎？（不行）。在罰球總次數(shù)不一樣的情況下，只是單一的關(guān)注失球的個(gè)數(shù)，這樣科學(xué)嗎？（不科學(xué)）再來看看第二種同學(xué)的說法；是把罰中次數(shù)和罰球總次數(shù)綜合起來比較，這樣多好啊，很全面！來掌聲送給這種法方！

在這個(gè)教學(xué)片斷中，在學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤回答時(shí)教師也沒有輕易地給出“對”或“不對”的結(jié)論，而靈活地運(yùn)用“延遲評價(jià)”的方式，留給學(xué)生充裕的時(shí)間，讓學(xué)生在和諧自由的氣氛中暢所欲言地抒發(fā)見解，無拘無束地開展積極思維活動(dòng)和語言表達(dá)，獲得更多的創(chuàng)造性見解。之后教師給學(xué)生的回答做了分類，對學(xué)生錯(cuò)誤的回答用了一個(gè)比喻，讓學(xué)生一下就明白了自己的回答問題錯(cuò)在哪。并對回答正確的學(xué)生送去了掌聲，給予肯定鼓勵(lì)。

四、重視學(xué)生課堂自我評價(jià)意識(shí)的培養(yǎng)

學(xué)生的自我評價(jià)是學(xué)生對已學(xué)知識(shí)的一個(gè)回顧反思。在數(shù)學(xué)課堂上教師也該充分利用好學(xué)生的自我評價(jià)。使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)狀況，改善學(xué)習(xí)方法，從而培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性、獨(dú)立性、主動(dòng)性。如在課堂教學(xué)中，每學(xué)完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)可以經(jīng)常性地問問學(xué)生你學(xué)到了什么？還有什么不懂？在解答完問題后也可以問：這位同學(xué)是這么做的？誰來說說它的方法？

要提倡一題多解，讓學(xué)生在回答中自我感悟，議中求完善，善于課后反思性評價(jià)以上所談，僅為教學(xué)實(shí)踐中的膚淺體會(huì)。當(dāng)然，學(xué)無止境，教無止境，數(shù)學(xué)課堂評價(jià)藝術(shù)也無止境，但只要我們勤奮學(xué)習(xí)，積極探索，就一定能使數(shù)學(xué)課堂評價(jià)更具藝術(shù)魅力。