提高學生識字能力的結構化訓練有效策略探析

張忠新

（涿州市西城坊中心學校，河北 涿州 072750）

識字教學是低年級教學的重要環節,也是學生閱讀和寫作的基礎。要閱讀就要先識字,要寫文章也必須先會用字。因此識字是語文教學的首要任務,是語文教學的重要組成部分,提高識字能力在整個語文教學中具有重要意義。

漢宇數量多既難認又難記,對于小學生,如何讓他們喜歡學習漢字,有主動識字的望呢?《新課程標準》著眼于識字改革,對識字教學提出了更新更高、更科學的教學目標。因此,我們非常有必要在新的教學理念指引下,積極探索省時、高效的識字教學方法,切實培養學生主動識字,自覺識字的能力,讓學生在教師的引導下,輕松、快樂地學會識字。

一、教給學生識字工具和方法,提高學生的識字能力

首先,教學生掌握漢語拼音這個識字工具。在教學過程中,我注重對學生的發音特點培養,讓學生掌握方言與讀音的對應規律,使學生能借助拼音識字。如果學生們一味地被動識字,不僅識字的效率低,而且還在一定程度上束縛了思維的發展。低年級兒童天性活潑好動,喜歡游戲、兒歌和各種活動,喜歡直觀、形象、生動,對感覺刺激強烈的往往會使他們興趣盎然,而機械、單調、枯燥的則容易使其注意分散、情感游離,進而產生厭倦。如象形字的教學,這些字都具有實物的形象生動且筆畫簡單,有的與圖形非常相近。教學時,只要利用這類字的特點,先讓學生讀字看圖,展開想象,字形就很容易掌握了。識字教學中,我逐步教給學生掌握字形的工具。其次,讓學生牢記常用的筆畫名稱和寫法,在分析字形時能清楚地說明哪個字是由哪些筆畫組成,讓學生記清漢字的筆畫,熟悉漢字部首,從而正確熟練地掌握漢字的組成。

在小學識字教學中首先要讓學生喜歡學習漢字,有主動識字的感望,因為這是學生獨立識字的前提,情境教學是語文課堂教學的重要組成部分。唐代大詩人白居易說過:“感人心者，莫先乎于情?！鼻榫辰虒W作為溝通教材和教育對象的橋梁是打開學生心扉的鑰匙。那么在教學設計中,我會精心制作多媒體課件,同時插入充滿童趣的語言或輕快的音樂,這樣一來喚起了學生識字的情感,激發了學生識字的興趣,學生在這種情況下,就能自主地交流合作,感受白己獲取知識后的喜悅。學生學習接觸最多的就是形聲字。形聲字的教學重點在于“形”。教學時,可以通過加減偏為或換偏的形式以了解字義為突破口,讓學生在學會一個字的同時,學會一串新字。如教師不注意采取舉一反三的方法,重點指導一個,歸納學法,必然導致學生分神,影響學生掌握漢字的字形。

二、采取靈活多樣的教學方法,激發學生的興趣

興趣是最好的老師。喚起學生識字的興趣,調動識字的積極性。那么在識字教學中,教師要采用多樣靈活的教學形式,創設豐富多彩的識字情境,激發學生識字興趣,讓孩子們對學習漢字產生濃厚的興趣,在識字活動中,提識字效率。也可以結合所教生字,給學生講一講關于這個生字的故事,還可以結合字謎記憶生字。學生掌握了一定的識字技巧以后,讓學生在課堂上通過表演或演講加深對漢字的記憶,同時也鍛煉了他們的口語交際能力。

在教學中,教師可以把字編成謎語猜一猜,也是學生喜愛的識字方法。在班級中開展編猜字謎比賽,讓學生自己編字謎然后去猜別人的字謎,評出編和猜的優勝者。如:一點兒一橫長,口字在中央,下面同字框,口字肚里藏——“高”。盡管學生編的字謎還很幼稚,但他們對識字的熱情卻在活動中高漲起來。游戲主要是激發學生的多向思維能力,提高學生靈活識寧的能力。讓學生同桌間進行“漢字找朋友”的游戲。在這個過程中,把部件和漢字組成新的漢字。同桌互相拍手,邊拍邊說，學生也可以自己進行拓展。以這樣的形式進行漢字重組,學生識字的勁頭就更足了。在活動中學,在活動中感悟、體驗,學生的好奇心得到了滿足。如教師把要學習的“球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”這六個詞語分別寫在紙條上。做游戲時,讓學生看了紙條后,通過自己的理解把文字轉化為動作,讓其他的小朋友來猜。這樣,既讓學生在課堂上快樂學習,又能形象牢固地掌握漢字。

三、拓寬學生視野,擴展識字范圍

學校是學生增長知識的搖籃,學校處處都是人文教育的沃土。學校的各種板報、草坪中提示語,如“青青小草,人人愛惜”；教室里墻壁上的名人名言;餐廳外“誰盤中餐,粒粒皆辛苦”；水池旁“水是生命之源,請節約用水”；廁所旁“講究衛生,從我做起”等等,都是孩子們采集文字的好素材。

城市街頭也是學生識字的天地,新穎別致的廣告牌,商店各種各樣的包裝袋,以及現代化媒體等等,隨時讓學生感受到知識的氛圍和多識字的重要性。只要我們教師把科學識字方法教給學生,家長為孩子提供識字的機會,學生的識字能力就會不斷提高,識字興趣更會不斷增強。這樣既培養了孩子的識字能力,又豐富了社會文化素質。

總之,在識字教學中,教師要充分利用學生的心理特點,從激發學生興趣、提高學習能力入手,讓學生在愉快的氛圍中學習知識,為學好語文這一學科打下堅實的基礎。