小學數學教學思維發展策略分析

周燕

（四川省甘孜州瀘定橋小學，四川 甘孜 626100）

近些年來，新課程改革理念更為深入人心，廣大教師的教育理論完善與教學的實踐，都是圍繞著新課程改革的內容在進行。因此，在教學過程中，教師對學生的學習能力的提升、學科素養的培養等問題都進行了不同程度的關注，通過教學實踐完成了對學生能力、學科素養的培養。

一、巧妙運用教學工具，強化思維能力

小學學年段是孩子天性釋放的階段，于實踐教學中，怎樣將抽象知識具象化、怎樣將靜態理論活泛化，教學工具的使用必不可少，是日常教學中關鍵的輔助手段，數學教師需聯系授課內容和學情現狀，適時挑選一些必要的教學工具輔助講解。比如說：在教學觀察物體的相關內容時，教師便可以選取一些學生較為熟悉的實物模型，如三角體、正方體、球體等形狀的模型，引導學生自多元視角全方位對比、剖析、思索，然后再以周圍的實物為對象仔細觀察，如此學生的空間思維意識便會水到渠成地構建起來，這種潛濡默轉的能力培養是強行傾灌所不能達到的[1]。在圓柱和球的學習中，在學生已對圓柱和球體有了基本的了解后，給學生更多空間讓他們分組實踐探討，用眼去觀察、用手去觸摸、用筆去繪制，自行思考、協同探討，說一說自己的感覺、認識，再進行整合歸納，如此學生一來切實融入了課堂教學的整個過程，主導性得以落實，二來學生的觀察力、實踐力、剖析力均可以得到有效強化。

二、關注思維發展本質，豐富活動形式

數學課堂是強化小學生思維水平的主要陣地，當下授課的關鍵在于引導學生自主思索、自主學習、自主探究，要明確學生思維的發展并非依靠教師一方的知識傳遞便可實現的，教師僅僅是課堂活動的指引人，學生才是真正的主導者，而作為主導者的學生，應當自行接受知識、思索想象、發現問題并找出解答方式。而數學教師需要思索的便是怎樣將更多時間、空間留給學生，怎樣制造更為融洽高效的活動環境，怎樣激發學生更多的自主性和踴躍性，怎樣將固化知識轉變成實際問題，怎樣給學生營設更多自主思索、創新發展和表現自我的空間，總之，課堂教學中怎樣有效把握數學實質是強化學生思維的重中之重，聯系具體例題加以剖析解釋，可以自思維轉化、條件變更、變式練習、思路擴展等方面發現數學思維本質。比如說：在學習長方體的有關內容時，學生之前對長方形已經有了一定繁榮認識，但對長方體這塊的新內容涉獵不多，如何方能實現知識的遷移教學、用舊知識引出新知識內容呢？教師需巧妙運用“形與體”的關聯性，并給學生提供一些長方形模型，引導他們自行動手進行組裝，在實踐實踐的過程里，慢慢發現形、體間的諸多關聯，探討二者的特征和差異，有助于學生創新能力、剖析能力、探究能力和思考能力的全面強化。

三、運用數形結合策略，強化思維發散

數形結合策略的有機運用有助于強化學生對固化數學概念的認識，將一些難懂的概念簡化成具體直觀的結構圖形，進而更為行之高效地強化學生的思維水平，教師需多加運用數形結合策略來幫助學生更輕松地理清各知識內容間的潛在關聯，將具象思維同抽象思維巧妙整合，實現二者的自然轉換，這于學生思維能力的發展而言助力頗多。比如說：有這樣一道題目“有兩根繩子，長度分別為10米和6米，將兩根繩子都剪掉一樣的長度后，短的那根的長度是長的那根的一半，截掉的那段是多少米？”，在講解這道應用題時，筆者便利用畫線段的方法來引導學生將題干給出的信息整理清楚，進而找到解題思路，列出算式，如此題目的解答便更輕松[2]。

四、融入生活化例子，引導學生踴躍思考

于實踐教學中，數學教師需強化課程內容同生活實踐間的關聯性，基于小學生的實踐閱歷，自周邊點點滴滴的小事著手，以生活化的事例來引導學生強化對一些固化定義、理論的認知，一來可以培養學生將數學知識付諸實踐的能力，二來可以鍛煉學生的數學思維。此外，教師也需圍繞小學數學課本為參考，聯系具體的課程內容和學生的學情狀況，積極營設與之相銜接的課堂情景，吸引學生自主深入到情景中接受知識教育，促進思維能力的鍛煉和強化。比如說：在教學“兩位數的乘法”一節內容時，筆者便適時規設了一個同學生實踐生活有關的課堂情景，以角色演繹的方式呈現“同學小楷星期天到文具店購買參考書的情景，小楷一共買了11本書，店員（店員由學生小易扮演）告知每本的單價是16元，那么小楷一共要給店員多少錢呢？”通過角色演繹的方式使學生切實體會客觀的購物場景，并由此聯想到自己平時到文具店購物的經歷，更有助于深化學生對生活類數學知識的感悟，小楷不會計算時也可以詢問其他學生，使全班學生都生出問題的解答氛圍中，筆者帶領學生一起聯想“兩位數乘以一位數”的具體算法，然后再引入“兩位數乘以兩位數”的運算規律，小楷的問題便可以應刃而解了。由此可見，在新知識的探討過程里，以處理生活化問題為切入點，并以角色演繹的形式展開數學活動，更有助于調動學生真實的生活體驗，引導他們擴展想象，強化數感，并促進思維的深入發散。