小學數學教學中對錯誤資源的有效利用策略

黃可兵

（貴州省余慶縣回龍小學，貴州 遵義 564409）

前言

在小學數學教學過程中，學生會做錯很多題，而且，同樣的題型經常反復出錯，對此，教師應注重引導學生正視錯誤，并要求學生在做題時，認真看題，以端正學生計算態度，促使學生養成認真做題的習慣。此外，教師還應重視引導學生反思計算錯誤的原因，學生則結合錯題進行認真分析，明確自己計算方式不對、馬虎大意等等，進而積極改正，從而不再犯類似的錯誤，有助于實現學生數學學習發展。

一、引導學生整理錯題

在實際的數學學習中，很多學生經常做錯題，這是導致學生成績提高不上去的根本原因，對于這一情況，教師應要求學生將平時做錯的題整理到筆記本中，并要求學生考試之前看一遍，這樣學生也會按照要求整理錯誤，并認真研究做錯的題，進一步查找自己做錯題的原因，并在考試時提醒自己不再犯類似的錯誤，進而在做題過程中運用正確的計算方式求解出正確答案。

例如：學習“混合運算”時，教師先講解混合運算的法則，之后，引導學生先整理錯題后做題，使學生主動整理做錯的數學題，并在整理的過程中明確出現錯誤的原因，在清楚原因后做題，能夠促使學生時刻提醒自己，先算乘除后算加減，并按照思路寫出計算步驟和得數，整個過程中學生不僅認真整理錯題，同時也能夠形成正確做題的觀念，逐漸提高學生做題的正確性。

二、引導學生反思錯誤的原因

學生做題之所以反復出錯，其根本原因在于學生不清楚自己做錯題的原因，從而經常性做錯題，導致學生數學分數比較低，必然會打擊學生的自信心，學生感覺計算非常難，從而對計算失去自信心，并且，部分學生開始消極學習，影響到學生學習的質量。因此，為了幫助學生改變學習現狀，在實際的教學中教師要高度重視利用錯誤資源，并且在運用錯誤資源時，應引導學生反思數學題計算出錯的原因，并要求學生舉手說出自己總結的錯誤原因，使學生明確要求后積極反思，并在深入思考過后主動舉手表述，教師則引導學生依次說出做錯題的主要原因，如，對知識點理解不透徹，做題時思路混亂不清晰，導致計算的結果不對，對此，學生應明確表示不會再出現類似的錯誤，進一步認真學習數學知識，可見，學生正視錯誤，同時對錯誤進行反思和總結，日后做題和考試時也將不再出錯，進而提高學生的數學學習成績[1]。

三、利用錯誤資源，引導學生擺正學習態度

在進行小學數學教學時，教師除了講解知識點以外，還應充分利用錯誤資源，對學生做錯的題進行詳細講解，之后，指出學生做題出錯主要原因在于審題不認真，急于計算結果，導致計算準確率不高，部分學生讀題時不仔細，這樣就提高了出錯的幾率，如果經常性做錯題，將難以提高數學成績，導致數學成績低下，學生明白這一點以后，自覺端正學習態度，在實際的學習過程中認真聽課，并在教師的引導下正視錯誤以及改正錯誤，從而改掉不好的做題習慣，并在做題時做到認真讀題、仔細審題，一步步寫出計算步驟，并在計算出得數以后仔細檢查每一步驟，從而使學生做題、計算過程中態度嚴謹、端正、認真，自然能夠避免計算錯誤問題的發生，進而提高學生數學分數和計算能力。由此得知，教學過程中運用錯誤資源的必要性[2]。

四、引導學生重做出錯的題

當前，小學數學教師在利用錯誤資源時要注重引導學生重新做錯題，學生重新做題時，能夠形成正確的計算思路，提高學生做題的正確率。

例如：學習“多邊形面積”時，教師應要求學生重新做多邊形面積求解習題，學生做之前求解錯誤的習題，能夠清楚計算出錯的根本原因，并在計算過程中積極改正，牢記正確的計算步驟和多邊形面積公式，不僅增強學生的記憶力和做題能力，同時使學生認識到運用的公式不正確將無法求解正確的面積結果，做題時應仔細觀察多邊形各邊的長度，之后，運用所學的多邊形面積公式求解，進而獲得正確的答案。可見，學生重新做錯題，既能夠梳理解題思路，同時能夠使學生明確如何避免出錯，進一步提高學生做題的正確率[3]。

總結

總之，在小學數學教學中，教師應有效運用錯誤資源，以獲得最佳的教學效果，如，要求學生反思錯誤的原因，并整理所有做錯的數學題，整理之后重新做題，使學生積極按照要求先反思后做題，整個過程中學生自覺端正解題態度，做到認真計算和思考，避免經常出現錯誤，逐漸提高學生解題能力、計算能力和思維能力，同時降低其做題的錯誤率，有利于推動學生取得優異的數學成績，可見，教學中利用錯誤資源的重要性。