對小學語文實施多元文化教育的研究

崔春霞

（河北省保定市清苑區(qū)石橋鄉(xiāng)東石橋小學，河北 保定 071199）

一、小學實施多元文化教育存在的問題

（一）一些教師缺乏應對多元文化教育思想的準備

在實踐中發(fā)現，很多小學語文教師特別是農村教師，教學內容單一，教師在課堂上主要把知識點講解清楚，循規(guī)蹈矩的教授課本知識，這樣的課堂效果不佳。小學教師特別是農村教師，任務重，課時多，課余學習時間較少，培訓機會也不多，教學觀念有些還未及時更新。

（二）惰性滋生、依賴現有的教育資源及缺乏創(chuàng)新精神

農村小學教師缺乏，任課教師課時多、任務重，觀念更新慢，為了完成任務而疏于學習，久而久之養(yǎng)成按部就班的習慣，缺乏創(chuàng)新精神與能力。

（三）教學內容、教學方法、教學評價上的問題

1.教學內容不夠多元。從語文教學的課堂情況來看，很多教師并不注重從課文中挖掘多元文化的特點。小學和初中階段的語文教師大致將教學目標定為讓學生掌握更多的字上面，而忽視了課文中的文化特點，導致教學內容單一。

2.教學方法單一。課改以來，多樣的教學方法備受重視，教師們各盡所能，采用了花樣繁多的教學方法。然而，這眾多的教學方法，井沒有真正有效地運用起來，大都都只是流于表面，雖看起來重視了學生的主體地位，但在實際上，學生并沒有從這熱熱鬧鬧的多元教學形式下獲得自己的文化素養(yǎng)。

3.考試成為教學的指揮棒。在應試教學依然占據上風的今天，考試依舊是評價學生的一種方法，而分數成了衡量所有教師的教學水平和所有學生的學習能力的最終標準。

二、小學實施多元文化教育的整改對策

根據上述中的問題，筆者主要是從教師以及教學內容兩個方面提出整改對策。

（一）小學語文實施多元文化教育在教師方面應采取的對策

1.增強文化素養(yǎng)，深入了解多元文化教育。教師了解多元文化背景中的學生的學習風格、心理特點，使多元文化課程的實施過程成為才師生精神交集、經驗共享的過程。學生的文化背景、個人經驗、學習風格得到了尊重與理解，更能激發(fā)學生的內在潛力，發(fā)揮學習主動性、能動性，使學生感受到人格尊嚴和個人價值，提升了生命體驗，在社會交往中形成積極的人生態(tài)度。

“學高為師”只有教師不斷學習，接觸新事物，更新并充實自己的知識結構，才能稱其為“師”；“身正為范”教師只有端正自己的從業(yè)態(tài)度，不僅僅把這事業(yè)當作一種職業(yè)，更要把它當作一份責任。教師的一言一行都會對處于小學階段的學生一定的影響，要使學生成為愛學習、能學習、會學習的好學生，首先教師要成為一名愛教學、能教學、會教學的人民教師。

2.端正教育態(tài)度，用“生命”去從事教育事業(yè)。一是做好“育人”的教師。教師是“太陽底下最光輝的職業(yè)”，所以，教師只有用心去從事教育事業(yè)才能把每件事做好，把每節(jié)課上好，把每個孩子教好。“教書”不難，難的是如何“育人”，如何育好人。教育要從娃娃抓起，小學教師應心知任重而道遠。

二是關注學生成長，加強家校聯系。教師要多與學生家長溝通合作，關注學生在家庭教育中獲得哪些知識與經驗。教師與學生的交流也必不可少，以便了解學生的特點風格，因材施教。

三是樹立時刻學習、終身學習的理念。樹立終身學習的目標，堅持活到老學到老的信念。教師觀念的更新是專業(yè)素養(yǎng)提高的前提，在日新月異的社會，在經驗的基礎上加上新的教學理念的滲透，對于學生發(fā)展更有利。教師這口“井”需要有源源不斷的活水，才能讓喝水人喝到甘甜純凈的水。

（二）小學語文實施多元文化教育在教學內容的選擇上的對策

根據班克斯的多元文化教育理念，多元文化教育主要包括以下五個方面的內容：“一是整合課程內容；二是尊重基于文化的知識建構；三是減少文化偏見；四是在教育中體現平等；五是建設富有活力的校園文化和社會結構。”

因此，我對在教學內容的選擇上，提出以下建議。

1.關注學生生活世界，充分利用本土資源。實施多元文化教學時，教師要以學生為中心，關注該地區(qū)學生的生活世界、文化背景，教學活動要與學生的學習、生活經驗密切相關。教學實踐中我發(fā)現，課堂上的學生熟悉的家鄉(xiāng)文化會讓他們興奮地、爭先恐后的講述自己的見聞，認真地聽對自己而言陌生的東西，自豪感和激動心情由此生發(fā)，激發(fā)了學習興趣、增強了探索新知的欲望。培養(yǎng)學生的民族認同感和自豪感，不僅有利于師生增強對多元文化的理解，促進多元文化課程的有效實施，也有利于調動學生的學習熱情，這比教師采取固定的教學方式、單調的灌輸課本知識效果好的多。

2.課后的活動盡量體現文化多元性。布置不同形式的作業(yè)也體現了多元文化教育的觀念，設法滿足不同學生的需求，讓他們根據自己的興趣愛好選擇作業(yè)形式，效果更佳，既能促進學生的個性發(fā)展，又能讓他們感受作業(yè)的樂趣，而不是苦惱，進而激發(fā)學習興趣。如作業(yè)超市的設置，有利于學生更好發(fā)揮自身優(yōu)勢，更有質量的完成每次作業(yè)，而不是應付。

發(fā)揮班級不同學生的優(yōu)勢，讓學生影響學生。小學生容易對班上同學的不同之處產生好感，發(fā)揮他們的特長，給學生當小老師，講講自己熟悉的事物，會讓這些學生更加自豪。給喜歡表演的孩子創(chuàng)造機會，讓他有表演的舞臺，帶著班上同學一起感受藝術的魅力，彰顯個人魅力……這些擁有不同特長的學生可以是不可多得的教學助手。

在多元文化共存的時代，我們的課堂教學，要讓學生成為熟知自己民族文化和本土文化的一代，同時應該教給學生生存的能力，讓他們思想更新，這是我們教育的時代使命。