高中語文課堂中基于核心素養(yǎng)理念的寫作教學對策探究

余飛

（貴州省遵義市桐梓縣芭蕉中學，貴州 遵義 503209）

一、以立德樹人思想引領(lǐng)寫作教學理念

德是做人之本，德育是教育之魂。在寫作過程中全面倡導立德樹人根本任務，有助于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，有助于學生形成正確的人生觀和價值觀。立德樹人是潤物無聲的漫長而曲折的工作，將寫作教學和立德樹人結(jié)合起來，通過民族優(yōu)秀文化精神潛移默化的滋養(yǎng)與影響，以幫助學生養(yǎng)成必備的核心品格和關(guān)鍵能力，為其可持續(xù)發(fā)展注入源源不斷的動力，從而促進學生全面健康的成長。

高中語文寫作教學包括前寫作、寫作和后寫作相對獨立又緊密聯(lián)系的 3個階段。前寫作階段主要指產(chǎn)生寫作意念之前的全部無意和有意的素材積累活動。寫作階段主要是學生自主寫作，抒發(fā)情懷，生發(fā)素材價值，提高知情意素養(yǎng)，促進自我學習力、思考力和評價力的優(yōu)化與提升。后寫作是指學生在文章寫完或發(fā)表后，吸取讀者的反饋建議，對自己的寫作進行反思，總結(jié)經(jīng)驗教訓揚長避短的活動。當前，對于寫作教學的理論研究與實踐形成了眾多流派，如綠色作文和文化作文等不同風格，可謂百花齊放異彩紛呈，各流派形成各自的教學思想與理念，從不同角度促進了中國基礎教育寫作教學的繁榮與發(fā)展。

二、以思維創(chuàng)造力激發(fā)深化前寫作指導

創(chuàng)造力是人所特有的一種思維品質(zhì)，其創(chuàng)新的核心體現(xiàn)在思維創(chuàng)造力的培養(yǎng)上。《普通高中語文課程標準》（2017版）在“表達”部分特別指出：“寫作教學應當重點養(yǎng)成學生的觀察、想象和表達能力，培養(yǎng)發(fā)展學生的思維創(chuàng)造力，激發(fā)創(chuàng)造性思維，激勵學生在寫作時的個性化、有創(chuàng)意的表達，讓學生展開創(chuàng)作的翅膀，給學生提供更加廣闊的創(chuàng)作空間。”在寫作教學過程中，培養(yǎng)學生創(chuàng)新的思維發(fā)展力有助于激發(fā)學生的寫作激情迸發(fā)寫作的火花，使寫作構(gòu)思避免落于俗套，從而產(chǎn)生新的立意與創(chuàng)作靈感。

三、以審美鑒賞力培養(yǎng)滲透后寫作講評

教師要善于以寫作美文的重點賞析提升學生的審美品味。后寫作階段的講評是培養(yǎng)學生審美鑒賞力的重要環(huán)節(jié)，學生通過互批互改作文后，教師要找出優(yōu)秀作文進行示范點評，針對作文好的立意以及精彩內(nèi)容，從色彩、音律、形象和情意等方面進行鑒賞。學生會在老師的講評中對寫作有更深刻的認識與感悟，他們會沉浸在自己創(chuàng)作的美好形象中，產(chǎn)生成就感和寫作的內(nèi)驅(qū)力，從而進一步生成與提高審美鑒賞力。漫畫作文尤其對考查學生的審美鑒賞能力產(chǎn)生非常重要的作用。2016年全國卷I高考作文題是一次漫畫作文，4幅圖表現(xiàn)的成績不同，卻有著不同的對待。學生看見漫畫就會有不同的理解和感受，進而迸發(fā)出不同的思想火花。文題可以從多視角多側(cè)面進行理解與建構(gòu)。既可以解讀為家長對學生學習分數(shù)的取向問題，也可以解讀為對進步和退步的態(tài)度問題，還可以深思為社會需要什么樣人才的問題。總之，學生根據(jù)不同的審美標準和不同的思想訴求進行發(fā)揮，層次豐富角度多樣，則會寫出各具神采的審美美文。

四、以優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的弘揚彰顯寫作教學情懷

優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族幾千年文明智慧的結(jié)晶。傳承民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是指學生在語文學習過程中，傳承民族世代繼承發(fā)展的、具有鮮明民族特色、歷史悠久和內(nèi)涵精深的優(yōu)秀文化。對待其他地域文化和各種其他民族文化，也應秉承客觀和謹慎的態(tài)度學習和理解，用包容的態(tài)度取其精華棄其糟粕，融于己身。在前寫作指導過程中，教師應引領(lǐng)學生感受理解源遠流長博大精深的中華文化，認同尋根優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)民族文化自覺和文化自尊；在寫作實踐中，教師要善于引導學生積極表達對民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同感，培養(yǎng)學生熱愛祖國，理解祖國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，不斷培養(yǎng)提升自己的審美文化品位和文學的鑒賞力，培養(yǎng)文化自信心與自強心，繼承弘揚中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。

在寫作教學中彰顯弘揚民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的情懷，需要教師牢固樹立終身學習的教育理念，不斷加強自身傳統(tǒng)文化的修養(yǎng)，讓寫作教學課堂成為弘揚民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的主陣地。注重有關(guān)民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化素材的積累，積極開發(fā)民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的時代意義，促進學生對傳統(tǒng)文化的繼承和對當代精神的弘揚，關(guān)注并參與當代傳統(tǒng)文化的交流與傳播。積累民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的素材不但能提高學生的文化自覺，而且可以樹立學生積極樂觀的人生理想，培養(yǎng)社會責任心和為民族振興不斷奮斗的使命感。“我手寫我心”，前寫作階段表達出自己的想法，是因為學生的內(nèi)心充滿了對民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛。每個人將積累的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化素材進行分享，從而擴大了對材料的積累，吸收為自己的思想，寫作中就如魚得水，就能將民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化精神表現(xiàn)得游刃有余。

結(jié)束語：

寫作是人與人交流的窗口，不僅幫助學生完成升學考試的任務，更是對一個人健康發(fā)展的精神建構(gòu)。通過寫作，學生能夠生動準確地表達自己的思想，最大限度地發(fā)揮個體言語的藝術(shù)魅力。以核心素養(yǎng)理念引領(lǐng)寫作教學，不僅有利于改進教學，回歸教育的本質(zhì)，培養(yǎng)學生成為有理想有道德有品格的人和社會發(fā)展需要的人，更可以使學生的表達更為流暢更富有邏輯，使人與人的交流更為有效更加貼近。這對于發(fā)揮語文教育育人的整體功能，為社會培養(yǎng)更多有良知有情懷的未來公民，無疑具有十分重要的現(xiàn)實意義。