談現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的方法

郭慶榮

（黑龍江省伊春市美溪區(qū)委黨校，黑龍江 伊春 153021）

現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，是初等教育專業(yè)的學(xué)生必須掌握的知識(shí)。在近兩年的教學(xué)中，我深深地感到，語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)，如果不聯(lián)系語(yǔ)言事實(shí)，不結(jié)合應(yīng)用，學(xué)起來(lái)十分枯燥，也沒(méi)有什么用處。所以，我認(rèn)為，進(jìn)行漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，要清醒地認(rèn)識(shí)到漢語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)律是從語(yǔ)言事實(shí)中歸納整理出來(lái)的，只有結(jié)合對(duì)語(yǔ)言材料的辨認(rèn)和分析，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，才能取得事半功倍的效果。

在漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，我遵循從“實(shí)踐——認(rèn)識(shí)——實(shí)踐”的學(xué)習(xí)規(guī)律，主要采用了以下五種教學(xué)方法，取得了良好的教學(xué)效果。

一、語(yǔ)境法

語(yǔ)境法就是把某一語(yǔ)言單位(如詞、短語(yǔ))，放到具體的語(yǔ)言環(huán)境中辨認(rèn)、分析的方法，這種方法主要使用于詞類的教學(xué)，尤其適合于確定詞性和分析詞的語(yǔ)法功能。

我們知道，漢語(yǔ)中有些詞，孤立地看，很難說(shuō)清它的詞性。只有把它放在語(yǔ)言環(huán)境中，才能明了他屬于哪一類。例如，“突然”，很多人認(rèn)為它能作狀語(yǔ)：“她突然哭了”，應(yīng)當(dāng)是副詞。如果把它放在語(yǔ)境中仔細(xì)考察它的語(yǔ)法功能，就會(huì)發(fā)現(xiàn)：“突然”能受副詞修飾，如，我們可以說(shuō)“不突然”“很突然”；“突然”可以作句子的謂語(yǔ)、賓語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)等，如，“這件事太突然了(謂語(yǔ))“我不感到突然”(賓語(yǔ))“這個(gè)人來(lái)得突然”(補(bǔ)語(yǔ))。“突然”的這些語(yǔ)法功能，都符合形容詞的標(biāo)準(zhǔn)，所以，它不是副詞，而是形容詞。又如“在”，單獨(dú)無(wú)法把它歸到哪一類中，即無(wú)法確定其詞性。如果把它放在句子里，其詞性馬上就明朗了：“他在家嗎?”(動(dòng)詞)“他在跟主任談話。”(副詞)“他在操場(chǎng)上跑步(介詞)。

所以，在詞類教學(xué)中，教師要把單個(gè)的詞放在語(yǔ)境中，引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析。只有這樣，才能使學(xué)生更好地掌握詞的語(yǔ)法功能明確詞性：也才能使學(xué)生把學(xué)到的語(yǔ)法知識(shí)運(yùn)用到語(yǔ)言實(shí)踐中，真正達(dá)到學(xué)用結(jié)合，學(xué)以致用。

二、比較法

比較法就是把容易混淆的語(yǔ)法知識(shí)放在一起，對(duì)比學(xué)習(xí)的方法。這種方法，可以運(yùn)用于詞、短語(yǔ)、句子等各個(gè)語(yǔ)言單位中易混淆知識(shí)的學(xué)習(xí)。

我們知道，有比較才有鑒別，對(duì)于具有相似點(diǎn)而容易混淆的知識(shí)，放在一起比較最容易發(fā)現(xiàn)它們各自的特征。在漢語(yǔ)里，助詞“過(guò)”與趨向動(dòng)詞“過(guò)”，時(shí)態(tài)助詞“了”與語(yǔ)氣助詞“了”，賓語(yǔ)與補(bǔ)語(yǔ)，兼語(yǔ)句與主謂作賓句等都容易混淆。教學(xué)中，教師把它們放在具體的語(yǔ)言環(huán)境中，引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、比較，二者的區(qū)別就昭然若揭。

例如，漢語(yǔ)里的動(dòng)詞既可以帶賓語(yǔ)，又可以帶補(bǔ)語(yǔ)，究竟一個(gè)動(dòng)詞后面是賓語(yǔ)，還是補(bǔ)語(yǔ)?學(xué)生往往分辨不清。教學(xué)時(shí)，教師可先給出一些含賓語(yǔ)或補(bǔ)語(yǔ)的句子。

引導(dǎo)學(xué)生找出句子中的動(dòng)詞，并思考句中的動(dòng)詞與它后面成分之問(wèn)的關(guān)系。接著讓學(xué)生觀察比較每一組句子中動(dòng)詞后面的成分有什么不同。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生在比較中歸納、明確賓語(yǔ)與補(bǔ)語(yǔ)的區(qū)別：第一，意義上，賓語(yǔ)是動(dòng)詞支配的對(duì)象，回答“誰(shuí)”“什么”等問(wèn)題；補(bǔ)語(yǔ)對(duì)動(dòng)詞作補(bǔ)充說(shuō)明，回答“怎么樣”的問(wèn)題。第二，構(gòu)成上，賓語(yǔ)多由名詞、名詞短語(yǔ)充當(dāng)；補(bǔ)語(yǔ)多由動(dòng)詞、動(dòng)詞短語(yǔ)、形容詞、形容詞短語(yǔ)、數(shù)量短語(yǔ)充當(dāng)。學(xué)生通過(guò)比較，在教師的點(diǎn)撥下，掌握了二者的區(qū)別及辨別注意點(diǎn)，最后教師再給出一些句子，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)辨別賓語(yǔ)和補(bǔ)語(yǔ)。

三、五步教學(xué)法

五步教學(xué)法，即示例——提示——分析——?dú)w納——舉例(運(yùn)用)。這種方法體現(xiàn)了“實(shí)踐——認(rèn)識(shí)——實(shí)踐”的學(xué)習(xí)規(guī)律，有利于講練結(jié)合、學(xué)用結(jié)合。詞、短語(yǔ)、句子的教學(xué)，都可以用此法，提高教學(xué)效率。

例如，兼語(yǔ)句是漢語(yǔ)中的一種特殊句式，教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生掌握兼語(yǔ)句的概念和特點(diǎn)，而且要讓學(xué)生能分辨兼語(yǔ)句與其易混的主謂作賓句。我采用五步教學(xué)法，成功地進(jìn)行了這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)。教學(xué)程序如下：

第一步，示例。即出示例句。將準(zhǔn)備好的例子書(shū)寫(xiě)在黑板上或制成卡片發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生觀察例句，并憑借已有的知識(shí)作簡(jiǎn)單的分析。學(xué)習(xí)兼語(yǔ)句的特點(diǎn)，我出示了六個(gè)句子：“優(yōu)美的風(fēng)景使她忘記了一切煩惱。”“媽媽讓小剛拖地。”“連長(zhǎng)命令大家休息。”“上級(jí)派他到基層工作。”“我們請(qǐng)求上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)重視我們的建議。”“一種好奇心促使我仔細(xì)觀察我的引路人。”讓學(xué)生觀察分析。由于學(xué)生已有的語(yǔ)法知識(shí)膚淺，且缺乏系統(tǒng)性，因此，對(duì)這些看似簡(jiǎn)單的句子，總有分析不清的地方。在學(xué)生感到迷茫，急需幫助的時(shí)候，進(jìn)入下一步。

第二步，提示。即提出注意事項(xiàng)或有針對(duì)性地提出幾個(gè)問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考的方向。當(dāng)學(xué)生分析以上句子有困難時(shí)，我提示了三個(gè)問(wèn)題：①請(qǐng)找出句子中的兼語(yǔ)成分，并觀察兼語(yǔ)前面的動(dòng)詞，說(shuō)說(shuō)它們都是一些什么性質(zhì)的動(dòng)詞?②兼語(yǔ)前后的動(dòng)詞之間有什么關(guān)系?③兼語(yǔ)前后，哪個(gè)地方可以有短暫的語(yǔ)音停頓，哪個(gè)地方不能有語(yǔ)音停頓?

第三步，分析。學(xué)生得到了教師的啟發(fā)，根據(jù)教師提示的幾個(gè)問(wèn)題，小組合作分析給出的例句。思考有了方向，學(xué)生便順利地解除了疑惑。

第四步，歸納。學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，有了感性認(rèn)識(shí)；通過(guò)努力，也解答了疑難問(wèn)題。這時(shí)，我便引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步觀察例句，回顧剛才學(xué)習(xí)的過(guò)程。學(xué)生通過(guò)進(jìn)一步的觀察和回顧，認(rèn)識(shí)就更加清晰。在此基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生歸納出兼語(yǔ)句的以下特點(diǎn)：①句中含有“兼語(yǔ)”成分，兼語(yǔ)成分可以不止一個(gè)：②句中兼語(yǔ)前(第一個(gè))動(dòng)詞一般是表示使令、要求意義的動(dòng)詞：③兼語(yǔ)前后動(dòng)詞所表示的動(dòng)作行為存在因果或目的的關(guān)系；④兼語(yǔ)與它的謂語(yǔ)之間可以有短暫的語(yǔ)音停頓，而兼語(yǔ)與它前面的動(dòng)詞之問(wèn)不能有語(yǔ)音停頓。這樣的語(yǔ)法知識(shí)，是學(xué)生自己從實(shí)踐中總結(jié)歸納出來(lái)的，所以，他們理解透徹，印象深刻。

第五步，舉例、運(yùn)用。學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，不在于記住這些知識(shí)，而在于正確地運(yùn)用。因此，當(dāng)學(xué)生理解、掌握了規(guī)律性的知識(shí)后，我引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)堂即興舉出一些實(shí)例來(lái)；我還選擇了一些精當(dāng)?shù)木渥樱蛴≡诩垪l上發(fā)給學(xué)生，讓他們趁熱打鐵，運(yùn)用剛學(xué)的知識(shí)進(jìn)行分析。學(xué)生通過(guò)即興舉例和及時(shí)運(yùn)用，既鞏固了所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)，又鍛煉、提高了分析能力。

總之，現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)，切忌死板地羅列語(yǔ)法知識(shí)，一定要注意靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，緊密聯(lián)系語(yǔ)言事實(shí)，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)。只有這樣，語(yǔ)法知識(shí)的傳授，才能不枯燥，不乏味，取得良好的教學(xué)效果。