如何利用班級閱讀區(qū)指導幼兒閱讀

韋燕華

（橫縣人民政府幼兒園，廣西 南寧 530300）

隨著人類信息化的快速發(fā)展，國際社會對幼兒早期閱讀的重視程度日益提升，為幼兒的早期閱讀活動創(chuàng)造適宜的條件備受關注。幼兒園中閱讀區(qū)創(chuàng)設的效果和質(zhì)量直接影響幼兒早期閱讀能力的發(fā)展和閱讀水平的提升。閱讀區(qū)是幼兒閱讀圖畫書的場所，是幼兒增長見識、獲得自主發(fā)展的重要區(qū)域。通過一日生活中的自由閱讀，培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣、閱讀習慣、閱讀能力，這是閱讀區(qū)的主要功能。所以，幼兒閱讀指導中，教師要善于利用班級閱讀區(qū)域，發(fā)揮閱讀區(qū)的功能，提高孩子們的閱讀能力。

一、班級閱讀區(qū)指導幼兒閱讀存在的問題

（一）教師對閱讀區(qū)創(chuàng)設的全面性認識不足

雖然多數(shù)教師都認識到閱讀區(qū)創(chuàng)設主要包括物質(zhì)空間和心理氛圍建設兩個層面，更有少數(shù)教師意識到了閱讀活動規(guī)范，但仍存在部分教師在實際創(chuàng)設過程中僅注重設計空間物質(zhì)環(huán)境，忽視了心理環(huán)境創(chuàng)設和閱讀活動規(guī)范的建設。當前，幼兒教師對閱讀區(qū)創(chuàng)設考慮較為片面，這種缺乏全面性的認識會影響閱讀區(qū)建構的效果，不利于閱讀區(qū)價值的充分發(fā)揮和幼兒閱讀質(zhì)量的提高。例如，創(chuàng)設中忽略了閱讀活動規(guī)范性和正確性的建立，會破壞閱讀區(qū)的安靜氣氛，降低幼兒早期閱讀活動的質(zhì)量。

（二）教師對閱讀時間的規(guī)劃不夠科學

教師將幼兒安排在其他區(qū)域活動期間或是過渡階段，幼兒受到眾多因素干擾，無法集中注意力在閱讀過程中，甚至幼兒即便坐在閱讀區(qū)也會進行一些與閱讀活動無關的事情，或是出現(xiàn)閱讀活動被突然打擾的情形。幼兒沒有相對安靜的閱讀環(huán)境，也沒有有效的時間保障支持其閱讀活動正常進行。

（三）幼兒園閱讀區(qū)制度規(guī)范不明確、指導培訓不到位

在幼兒園管理制度中，對于閱讀區(qū)物質(zhì)環(huán)境的布置和閱讀活動的規(guī)范沒有具體的制度規(guī)定，也沒有為幼兒教師提供大量充足的指導培訓，勢必導致班級閱讀環(huán)境無法滿足幼兒閱讀需求、閱讀活動無法有效開展等問題的出現(xiàn)，最終會影響幼兒早期閱讀能力的發(fā)展。

（四）幼兒園閱讀區(qū)評價體系不夠完善

即使幼兒園和幼兒教師普遍關注對閱讀區(qū)的評價，注意到了要評價閱讀區(qū)的物質(zhì)空間和環(huán)境，但仍存在對幼兒園閱讀區(qū)的評價標準和評價內(nèi)容與其他區(qū)域差別較小，沒有特色，且評估次數(shù)較少的問題。雖然部分教師總結了幼兒園對班級閱讀區(qū)評價的內(nèi)容，關注了教師自身對閱讀區(qū)和幼兒閱讀活動的評價，但涉及范疇較小，評價不夠全面。不管是幼兒園還是教師自身都存在對閱讀區(qū)評價標準和評級內(nèi)容沒有系統(tǒng)、清晰、科學的認識的問題。

二、幼兒園班級閱讀區(qū)的優(yōu)化和閱讀指導策略

（一）提高幼兒教師對閱讀區(qū)創(chuàng)設的全面認識

教師可以通過積極參加幼兒園關于閱讀活動或閱讀區(qū)設計的相關培訓活動或是各種關于優(yōu)秀區(qū)域評選的活動，不斷在實際鍛煉中提高自身創(chuàng)設能力和創(chuàng)設水平。教師也可通過對其他閱讀特色園或閱讀特色班級的參觀、學習，不斷吸取他人在閱讀區(qū)創(chuàng)設中的優(yōu)秀成果，改掉自身在創(chuàng)設過程中的不良習慣。進而充分認識閱讀區(qū)在創(chuàng)設內(nèi)容、創(chuàng)設形式的方方面面，通過反復實踐臨摹，深入思考、不斷創(chuàng)新，形成自己獨特的閱讀區(qū)創(chuàng)設思想體系，用實際行動為幼兒早期閱讀的發(fā)展保貢獻自己的力量。

（二）加強幼兒教師對閱讀時間的管理

教師要樹立為幼兒提供充足、穩(wěn)定、適宜的閱讀時間的必要性的觀念。例如，幼兒在閱讀活動中最需要發(fā)展的就是閱讀的專注性，而幼兒進行專注閱讀的前提條件就是擁有充分的閱讀時間。教師應每周都安排固定的閱讀區(qū)活動時間、制定相關活動規(guī)定，為幼兒在閱讀區(qū)內(nèi)閱讀活動提供一個安靜、適宜的氛圍，使閱讀區(qū)域活動可以最大程度的發(fā)揮促進幼兒早期閱讀能力發(fā)展的作用。

（三）明確幼兒園閱讀區(qū)制度規(guī)范，為教師提供多渠道指導培訓

幼兒園要對閱讀區(qū)制度規(guī)范的內(nèi)容有一個較為科學系統(tǒng)的認識。幼兒園管理層可以通過參加多種教研活動以及每年的學前教育峰會來充實自身對閱讀區(qū)制度規(guī)范的了解。幼兒園還要細化閱讀區(qū)制度規(guī)范的內(nèi)容，比如各個班級閱讀材料的選擇和提供問題：教師要解各個年齡階段的幼兒閱讀發(fā)展能力水平，閱讀發(fā)展的目標，及其適合的閱讀材料，然后為園內(nèi)幼兒集中在外選購。同時要對圖書的數(shù)量、類型、質(zhì)量進行嚴格把關。對每個月或每個學期采購的類型、采購的數(shù)量要有一個完整明確的計劃。此外幼兒園還要對閱讀區(qū)里的設施設備加強維護、更新管理，安排專門人員定期對所有班級閱讀區(qū)內(nèi)的設備使用情況進行匯報、維修、更換。

（四）建立完善的閱讀區(qū)評價體系

我們要明確閱讀區(qū)評價目的、評價內(nèi)容和評價主體。對閱讀區(qū)進行評價是為了要發(fā)現(xiàn)閱讀區(qū)在物質(zhì)環(huán)境、閱讀活動規(guī)范、文化心理創(chuàng)設上存在的問題，找出問題的根源，據(jù)此有效調(diào)整、改進閱讀區(qū)的建設情況。班級閱讀區(qū)評價的內(nèi)容要從包括幼兒的閱讀效果的主體和閱讀區(qū)建設的客體兩個方面展開，兩者缺一不可。例如：對幼兒的閱讀效果的評價內(nèi)容包括幼兒閱讀前后的情感體驗、幼兒興趣的提升情況，閱讀習慣的培養(yǎng)情況等。客體的評價內(nèi)容包括對閱讀區(qū)的采光、安靜程度、面積大小、墻面設計、閱讀設備和閱讀材料的投放情況等。要保證評價內(nèi)容的全面性和豐富性。

本文期望通過對幼兒園閱讀區(qū)的調(diào)查分析，深入探究幼兒園閱讀區(qū)創(chuàng)設過程中存在的困惑并究其根源，為幼兒教育工作者提供關于閱讀區(qū)全面清晰的認識。以期引發(fā)教師對創(chuàng)設怎樣的閱讀環(huán)境、提供怎樣的閱讀材料、如何安排閱讀時間以及給予何種閱讀指導等方面的思考，鼓勵幼兒教師創(chuàng)設出真正為幼兒所需、為幼兒所用的閱讀區(qū)。針對閱讀區(qū)創(chuàng)設過程中存在的問題，提出相應的教育建議和改進措施，為教師利用班級閱讀區(qū)指導幼兒閱讀提供一定的幫助和借鑒。